Уникальные учебные работы для студентов


Эссе на тему развивающие педагогические технологии

Библиотека

Эссе на тему развивающие педагогические технологии 67 Личностно — ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. А не средство достижения чего-либо отвлеченного. Особенности личностно — ориентированного урока.

Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке. Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний. Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

  • Групповая деятельность Групповая деятельность может рассматриваться не только, как внеклассное мероприятие, но и урок;
  • Методическая цель любого урока — создание условий для проявления познавательной активности учеников;
  • Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков;
  • Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий для индивидуального развития ребенка;
  • Предполагает обучение в малых группах;
  • Предмет исследования — внедрение развивающих педагогических технологий для повышения уровня развития младших школьников.

Эссе на тему развивающие педагогические технологии способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории: Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы.

Овладевающие программным материалом на минимальном государственный стандартбазовомвариативном творческом уровнях. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки эссе на тему развивающие педагогические технологии части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, то есть с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др.

В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения: Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Технология модульного обучения Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно или с определенной долей помощи достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы эссе на тему развивающие педагогические технологии учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением.

Модуль состоит из циклов уроков двух- и четырехурочных. Эссе на тему развивающие педагогические технологии и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком имеет жестко определенную структуру. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения С. Лысенковаигровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений А.

Технология перспективно - опережающего обучения. Ее основными концептуальными эссе на тему развивающие педагогические технологии можно назвать личностный подход межличностное сотрудничество ; нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, то есть доступность заданий для каждого; опосредованное обучение через знающего человека учить незнающего.

Лысенкова открыла замечательный феномен: Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная последующая после изучаемой тема дается на каждом уроке малыми дозами 5—7 мин.

Использование современных педагогических технологий в школьных курсах истории и обществознания

Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение нового материала перспективной темы вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой читает ответснимаются скованность, страх ошибок.

Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. Игра наряду с трудом и учением — один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого.

В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят эссе на тему развивающие педагогические технологии понимания учителем функции игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического эссе на тему развивающие педагогические технологии использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями.

В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др. Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, эссе на тему развивающие педагогические технологии, навык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации.

  1. Основоположник педагогики в России К.
  2. Коменский тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика.
  3. Как и любая форма обсуждения перед слушателями, она представляет диспут.
  4. Что такое педагогическая технология. Определить состояние и опыт внедрения развивающих педагогических технологий в начальной национальной школе.
  5. В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.

В тих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные. В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица.

Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются эссе на тему развивающие педагогические технологии действующих лиц. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории.

В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений — на уроках математики, драматизированные отношения героев — на уроках чтения, истории. Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

Тема 13. РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

С ее началом никто не имеет права вмешиваться изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует эссе на тему развивающие педагогические технологии результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Технологии проблемного обучения Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила эссе на тему развивающие педагогические технологии, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.

Проблемное обучение включает такие этапы: Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача например, вычислить площадь треугольника, если он знает, как это делать.

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

Современные педагогические технологии

Такими заданиями могут быть: Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Существуют четыре уровня проблемности в обучении. Учитель сам ставит проблему задачу и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками традиционная система. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения частично-поисковый метод.

Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

  • Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений, дети усваивают фонематический принцип письма и начинают правильно решать конкретные орфографические задачи;
  • Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения;
  • Отрицается универсальное использование на начальных ступенях обучения принципа наглядности;
  • Ее источниками и составными элементами являются;
  • Межгрупповое взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных положений, необходимых для последующего этапа работы.

У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему исследовательский метод. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает исследовательский метод.

В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными эссе на тему развивающие педагогические технологии добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в эссе на тему развивающие педагогические технологии возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные. Однако проблемное обучение всегда связано с трудностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое мастерство.

Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение. Суть ее концепций заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика.

При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к деятельности, эссе на тему развивающие педагогические технологии мышление, воображение, внимание, память, воля. Стержневая идея развивающего обучения — опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал.

Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и примитивным.

VK
OK
MR
GP