Уникальные учебные работы для студентов


Каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе

Следовательно, изложенное выше определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности при изучении синтаксиса. Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка 2. Однако основной базой для решения задач развития речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы.

Рассмотрим возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка, а конкретно — роль учебника как ведущего средства обучения.

В объяснительной записке программы по русскому языку для начальной школы подчёркивается, что развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Программа по русскому языку для начальной школы определяет и круг речевых умений и навыков каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе, которые должны формироваться на протяжении 4-х лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.

Рамзаева на практике подтверждают все основные положения, изложенные в программе. В них отражены все современные подходы в обучении младших школьников русскому языку, в том числе и обучению связной речи. Одним из достоинств данной системы является учебник-тетрадь для 1-го класса. Обучение по учебнику-тетради начинается во втором полугодии 1-го класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-м классе — это пропедевтический этап в системе начального курса обучения.

Теоретический материал в определённой системе в учебник для 1-го класса не включается. Языковые и речеведческие сведения используются учащимися практически в учебно-познавательной деятельности: Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-м — 4-м классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения.

Этим в значительной степени обусловлено то, каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе в учебнике-тетради для 1-го класса центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи. Слово называет, предложение сообщает или содержит вопрос, текст сообщает, но более подробно.

Он состоит из двух или нескольких предложений. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, между словами в предложении, роль текстовых синонимов.

Слово как единица языка не представлено в 1-м классе на уровне части речи. Проводятся элементарные наблюдения над такой особенностью слова как вопрос, на который оно отвечает и предварительные накопления сведений о том, что слова — это названия предметов. Учебник нацелен на то, чтобы в структуре простого двусоставного предложения первоклассники выделяли его смысловую и грамматическую основу — главные члены без знания терминовучились распространять предложения, опираясь на потребность речевого общения первоначальные наблюденияобращали внимание на связь слов в предложении в процессе создания своих предложений или восстановления — деформированных.

Обучение русскому языку в 1-м классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2-м — 4-м классах. Проследим, как усложняется материал при изучении интересующих нас разделов.

При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из. Начинается изучение предложения во 2-м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у учащихся в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте.

Систематически в каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе всего года проводится работа по составлению предложений их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу. В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний.

Не менее важным является так же ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации. В 4-м классе в связи с изучением падежных форм имён существительных имён прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: Новым для учащихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путём включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путём их дальнейшего развития.

В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение всего 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. Умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста; изобразительные средства в тексте, умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения, умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях; виды текстов: Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества, при этом следует отметить, что тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на душу ребёнка, заставляют его улыбнуться, погрустить и задуматься над некоторыми сторонами жизни.

Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов. В учебниках данного автора присутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения.

В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение.

Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова.

Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе языка.

С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы.

Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м — 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах.

Так в упражнениях 2-й класс дети в стихотворных текстах находят синонимы, наблюдают, одинаково или по-разному они произносятся и пишутся. Выполняя упражнение в учебниках за 3-й класс, учащиеся подбирают самостоятельно к словам синонимы или пользуются словарём синонимов, составляют предложения с любой парой синонимов.

Аналогичная работа проводится и с антонимами. По наблюдениям, дети находят такие упражнения интересными, их занимает и радует процесс подбора точного и выразительного слова, и одновременно они учатся умелому использованию в речи этих слов.

  • Проводятся элементарные наблюдения над такой особенностью слова как вопрос, на который оно отвечает и предварительные накопления сведений о том, что слова — это названия предметов;
  • Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием;
  • В учебниках данного автора присутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения;
  • Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.

Большое значение автор учебников уделяет правильности речи младших школьников. Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Таким образом, на примере типичных ситуаций учащимся показано как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях.

В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений.

Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты Положительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой — используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе.

Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.

Таким образом, учебный комплект по русскому языку автор Т. Рамзаева способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников. В чём же проявляется пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся.

Во-первых, повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока русский язык. Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения.

Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока. Цель планирую как для учителя, так и для ученика изучить, запомнить, научиться. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую нестандартное начало урока: Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: Назови слова с ударением на первом втором слоге.

Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам. Обязательное введение новых слов: Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования. Введение в урок пословиц и поговорок — сокровищниц русской народной речи и народной мудрости — необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.

Обогащаю урок словами и фразами: Учу строить свободные высказывания. Важную роль в речевом развитии детей имеет внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя.

Поэтому тщательно готовлюсь к уроку, продумываю ход изложения материала, вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролирую речь учащихся, исправляю недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность.

Стараюсь работу детей оценивать систематически.

Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических слово живое. Следует приобщать детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова.

Придерживаюсь позиции, что обучение родному языку должно строиться не только на основах описательной грамматики языка, но и на осознании его использования в различных речевых и житейских ситуациях. Работа построена следующим образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начиная с обогащения словаря детей, необходимо пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение составпроизношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходит игра. Разнообразные игры со словами следунт включать в каждое занятие, так каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе эссе они развивают у детей природное языковое чутьё.

VK
OK
MR
GP