Уникальные учебные работы для студентов


Психология в профессии учителя эссе

Место психологии в деятельности педагога Проектирование педагогической деятельности. Рефлексивная психология в профессии учителя эссе и ее место в деятельности педагога. Деятельность педагога во многом зависит от того, каковы его представления о пространстве своего профессионального бытия, о механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей учащихся и т.

Любая педагогическая практика, включая отдельные "воспитательные акты" конкретного педагога, опирается на те или иные психологические взгляды разной степени оформленности и осознанности. Эти взгляды могут формироваться как стихийно - в течение всей жизни человека, так и целенаправленно - в процессе знакомства педагога с теоретическими подходами, сформировавшимися в психологической науке, через формирование психологической компетентности в специально организованных для этого условиях, в психология в профессии учителя эссе общения с профессиональным психологом при решении личностных проблем.

  1. Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолго-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. Но это не повод для того, чтобы в школах воспитывать дегенеративное поколение.
  2. В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Потому что нелёгок в наше время труд педагога.
  3. Какие мы счастливые, что живём в 21 веке! На сегодняшний день всё больше индивидуалистов.
  4. Не торопятся из стен наших лицеев выходить Пушкины, видимо, не в названии дело.

Климов считает, что "подготовленность в области психологии - психология в профессии учителя эссе прежде всего ясные представления о специфической психической реальности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с ненасыщаемым интересом к ней и готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении".

У психологически подготовленного педагога должно быть прежде психология в профессии учителя эссе "обостренное чувство одушевленности" сторонних людей, а не просто вербальное, концептуальное знание соответствующего рода. Студенты, не располагая достаточными теоретическими знаниями, осуществляют "самодельные" субъективные объяснения и построения в голове.

Во многих исследованиях установлено, что большинство педагогов не удовлетворены своей психологической подготовкой и ее практической направленностью. Выпускники педвуза "не осознают конструктивных возможностей психологической теории" Ю. Кулюткин"не пользуются и не могут пользоваться психологическими знаниями, полученными ими в вузе" Б. Неэффективность работы психолога с педагогами в вузе, когда психолог выступает в роли преподавателя той или иной психологической дисциплины, или в образовательном учреждении, где психолог призван обеспечивать образовательную практику, заключается в том, что психолог ориентирован преимущественно на передачу педагогу готового знания, той или иной теоретической конструкции, которые сами по себе существенно не влияют на реальную практику педагогической деятельности.

Необходимость применения психологических знаний в моей работе. — сочинение

Противоречия между требованиями, особенностями и условиями учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью выглядят следующим образом [2]: Для частичного снятия перечисленных противоречий психология в профессии учителя эссе используются методы активного обучения: Опыт их применения показывает, что они обеспечивают решение образовательных задач, трудно достижимых в традиционном обучении, таких, как: Пути совершенствования психологической подготовки педагога видят в усилении практической направленности курса психологии в вузе, в выявлении конструктивных возможностей психологического знания, в психологизации целей, содержания и методов педагогического образования.

Перспективным направлением развития образования и, в частности, педагога является проектная парадигма. В современной методологии разработаны основания и средства проектирования образования. Технология психология в профессии учителя эссе педагогического образования, разработанная В.

Творческая работа-эссе "Педагог в современном мире"

Слободчиковым [7], предполагает вычленение типов работ и основные шаги проектной деятельности. Первый тип работ - это концептуализация, или разработка концепции проектируемого преобразования. Второй тип работ связан с программированием совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности. Третий тип работ - планирование действий по реализации проекта, включающей в себя обозначение видов разработок, реальные задачи исполнителей, конечные результаты и психология в профессии учителя эссе потребители.

Четвертый тип работ - это практическая реализация замысла как целенаправленного, формирование особого рода ресурсов: Проектирование 89 оказывается в таком подходе средством построения науко-ориентированной образовательной практики, в том числе педагогической.

Учитель – не профессия, а образ жизни!

Анисимов [8] считает, что педагог может стать активным участником своего изменения, если они будут им осознаны и приняты. Человек может стать тем, каким он себя построит, в кого он саморазовьется" [8.

Возникновение потребности в самоизменении является следствием построения рефлексии и осуществления действий. Высший уровень развития педагогической деятельности заключается в том, что педагог ставит цели по формированию механизмов саморазвития и способен к передаче ученикам своей способности к саморазвитию. В работе с педагогами предлагается ориентироваться на формирование основ мыслительной деятельности.

Перевод педагога в рефлексивную позицию, к систематическому познанию себя в практической ситуации, преодоление феномена "множественности знания об одном и том же", теоретическая схематизация эмпирического материала, осознание особенностей рефлексивных процедур, процессуальная реконструкция процессов в объекте познания и моделирование модификации этих процессов - это лишь некоторые этапы превращения педагогической деятельности в научно-исследовательскую с помощью практических действий.

Анисимов вычленяет следующие условия, стимулирующие реализацию единства практической и научно-исследовательской функций в педагогической деятельности: Идея проектирования педагогической деятельности зафиксирована также психология в профессии учителя эссе трудах Г. Им были 90 выделены три типа знаний, обслуживающих педагогическую деятельность, - практико-методические, конструктивно-технические инженерно-конструкторские и собственно научные научно-теоретические знания.

Практико-методические психология в профессии учителя эссе непосредственно обслуживают практическую деятельность. Они ориентированы на получение определенного продукта и организованы так, чтобы обеспечить построение индивидом практической деятельности в виде предписаний для. Инженерно-конструкторские знания центрированы на объекте преобразований, они указывают на то, что психология в профессии учителя эссе ним происходит или может происходить, и появляются по мере того, как создаются и реально осуществляются новые виды и психология в профессии учителя эссе практического преобразования объектов.

Возникновение собственно научных знаний связано с психология в профессии учителя эссе в деятельности практика разрывов между целями и тем, что получается в реальности, с необходимостью объяснить причины расхождений между целями деятельности и ее результатами. Научные знания перерабатываются в практико-методические инженерно-конструкторские знания. Психологи, работающие в образовании осознали, что становление педагога не может быть организовано и управляемо извне, не является результатом прямого непосредственного воздействия.

Психолог может способствовать личностному росту и профессиональному развитию педагога, создавая психология в профессии учителя эссе межличностные отношения. Работа психолога с педагогом имеет смысл в том случае, если, во-первых, она помогает и педагогу и психологу обрести смысл своей профессиональной деятельности, если, во-вторых, психолог создает знания внутренние, личностные и, если, в-третьих, во взаимодействии психолога и педагога конструируются процедуры, создающие оптимальную ситуацию для самопонимания и саморазвития.

При таком подходе взаимодействие осуществляется в условиях неопределенности, когда вводится запрет на проектирование результата, как свобода от заранее заданного идеала. Важно культивирование авторской позиции как реального условия познавательной, ценностно-смысловой и в целом духовной работы.

Это является основанием работы не исследующего, а "помогающего" психолога. Одно из направлений современной отечественной психологии, реализующее данные идеи на практике, - рефлексивная психология Е. Степанов [9] и др. В работе с педагогами представители этого направления ставят перед собой следующие задачи: Следствием вовлечения педагога в работу с самим собой через событийность, экзистенциальную коммуникацию, диалог является возрастание субъектности, способности педагога к рефлексивности и осознанности как основам профессионально-педагогической деятельности.

Вопросы и задания Попытайтесь сформулировать понятие "психологическая компетентность педагога". Могут ли знания психологии существенно повысить эффективность деятельности педагога? Почему студенты, закончившие педагогический вуз, психологически не психология в профессии учителя эссе к работе в школе?

В чем суть проектирования деятельности педагога? К психологу обратился молодой человек с просьбой помочь ему определиться в выборе профессии. У него есть желание поступить в педагогический вуз, но он не уверен, что это соответствует его способностям.

Что психолог может ему порекомендовать? Проанализируйте систему подготовки педагогов, сложившуюся в вашем вузе, с точки зрения формирования психологической компетентности будущих педагогов. План семинара "Пути совершенствования психологической подготовки учителя" Роль обучения в вузе в повышении психологической компетентности учителя. Рефлексивная психология и ее возможности в работе с педагогами. Теория и практика контекстного обучения в вузе. Технология работы психолога с учителем.

  1. Множество возникших в течение XX века психологических школ обучают студентов в соответствии со своими представлениями и традициями.
  2. Например, согласно болгарскому ученому Лозанову, чем разнообразнее невербальный фон, на котором передается информация изменения тембра голоса, темпа речи, мимики, жестикуляции и т. Психологи, работающие в образовании осознали, что становление педагога не может быть организовано и управляемо извне, не является результатом прямого непосредственного воздействия.
  3. Дополнительная литература Анисимов О. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно воспитательного процесса.
  4. Сухомлииский, список можно продолжать. Обучение с помощью мультимедийного и лингафонного кабинетов с использованием интерактивной доски дают возможность мне организовать самостоятельные действия каждого ученика.
  5. В современном мире, к сожалению, практически никто и не задумывается и тем более не ставит целью узнать внутренние свойства и профессионально важные качества каждого человека. Но уважение ни в коем случае не означает заигрывания с аудиторией.

Дополнительная литература Анисимов О. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? Практическая психология для учителей.

VK
OK
MR
GP