Уникальные учебные работы для студентов


Коррекционная работа с детьми курсовая работа

Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Причины снижения уровня интеллекта детей 1. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Глава 2. Коррекционная работа с детьми. Формирование готовности овладению навыками письма. Коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью Заключение Литература Введение На современном этане развития дефектологии в результате комплексного изучения причин возникнове-ния, специфических особенностей проявления и сравнительного анализа различных путей коррекции отклоне-ний в развитии разрабатывается целостная система специального воспитания.

Отличительная особенность теоретических и экспериментальных иссле-дований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательной и коррекционно-восстановительной работы коррекционная работа с детьми курсовая работа школьни-ками, на создание научных основ системы,-- осознание необходимости постановки и решения задач разносто-роннего личностного развития детей.

Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания и осмыс-ления новых фактов, сколько по линии определения еди-ных методологических позиций для последующего обоб-щения наблюдений и экспериментальных данных.

  • Все более укрепляется в сознании современников то, что речь человека - это лакмусовая бумажка его общей культуры, что владение литературным языком составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности и что, наоборот, "языковая малограмотность,- как еще говорил М;
  • Познавательные структуры не являются осознаваемым со-держанием мышления, однако именно они навязывают мышле-нию одну форму, а не другую.

Поэтому данная тема работы является актуальной. Изучение проблем компенсаторного развития ано-мальных детей и стремление интегрировать исследования по отдель-ным частным вопросам в общую систему дефектологи-ческих знаний для реали-зации основных подходов к формированию личности аномального ребенка - вот главная задача коррекционной педагогики. Педагогическая направленность исследований не исключает, а, напротив, предполагает на теорети-ческом уровне изложения преимущественно психологи-ческую интерпретацию многих фактов и проявлений, характеризующих само развитие детей.

Однако одновременно с этим раскрытие ряда положений и обозначение анали-зируемых категорий потребовали оперирования науч-ными понятиями, относящимися к смежным наукам. Я считаю, что проблема формирования личности ребенка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности школь-ников, применяемых способов обучения, анализа пси-хического развития, и, наконец, выявления тех качественных изменений, которые возникают в ре-зультате направленного обучения.

Все выше перечисленное и стали задачами курсовой работы. Таким образом, цель работы - описание педагогических условий, требований к воспитательному процессу, содержания и приемов обучения с психологическим анализом различных ас-пектов личностного развития школьника. Правомер-ность такого сочетания психологического и педагогиче-ского при изучении коррекционная работа с детьми курсовая работа формирования личности. Работа состоит из двух глав, содержащие теоретические исследования и методический материл по коррекции детей с нарушением интеллекта.

Зинченко в предисловии к книге М. В этом сложность его определения, которая зафикси-рована в психологической науке. Таких определений слишком много Интеллект разумение, понимание, постижение -- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Холодная 9,45 с психологической точки зрения назначение интеллекта -- создавать порядок из хаоса на основе коррекционная работа с детьми курсовая работа в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект -- это психологическая основа разумности, считает этот исследователь.

Беглый взгляд на проблему интеллекта в том виде, как она сейчас представлена в литературе, дает основание говорить, что, несмотря на многолетнюю историю становления, эта категория не может быть отнесена к разряду устоявшихся понятий психологии. Так, в ряде психологических концепций интеллект отождествляют: В словаре русского языка интеллект определен как ум, мыслительная способность, умственное начало у человека 12.

Философский энциклопедический коррекционная работа с детьми курсовая работа раскры-вает интеллект как способность мышления, рационального позна-ния -- в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.

Курсовая работа «Логопедические игры в работе с детьми».

Считается, что познание человеком окружающего мира осу-ществляется в двух основных формах: Чувственное познание возможно благодаря процессам ощущения, восприятия, а также памяти, которая хранит эту информацию.

К основным формам абстрактного мышления отнесены понятия, суждения и умозаключения 14,95. Познание -- высшая форма отражения объективной действи-тельности.

Такое определение данной категории дано в Философ-ском энциклопедическом словаре. В отечественной психологии проблема структурности познавательной сферы вообще интеллектуально-го развития в частности была поднята в работах Л. Познавательные аспекты поведения характеризуются структу-рой, пишет Ж. Представление человека о мире структури-ровано. Познавательные структуры не являются осознаваемым со-держанием мышления, однако именно они навязывают мышле-нию одну форму, а не другую.

Субъект обычно не осознает струк-тур, направляющих его мышление. Структуры определяют, что он может или не может делать и что он должен делать, коррекционная работа с детьми курсовая работа том смысле, коррекционная работа с детьми курсовая работа мышление с необходимостью следует определенным логи-ческим отношениям.

Познание реальности всегда зависит от гос-подствующих умственных структур 8. Более того, одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опи-рается 8. Выготского находим идею о структурной и функ-циональной сторонах понятийного мышления. Понятие, по мнению Л. Каждой структуре обобщения в свою оче-редь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций.

Причины трудновоспитуемости и коррекционная работа в начальной школе

Задачей психо-лога, или, как писал Л. Выготский, педологического иссле-дования, является установление внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и коррекционная работа с детьми курсовая работа струк-туры вместе с методами школьного обучения 2,с. Выготского -- коррекционная работа с детьми курсовая работа некоторая внут-ренняя невидимая конструкция, на которой разыгрываются пси-хические процессы.

Было бы невозможно сейчас исследовать мышление, опираясь на современное состояние вопроса, без учета того, что развитие мышления имеет многообразное со-держание. Говоря о проблеме формирования понятий, Л. Выготский приоритетное место в этом процессе отводил их системе. Таким образом, систему понятий рассматривают как более или менее упорядочен-ную иерархическую структуру 2. Само сознание, с точки зрения Л. На том или ином возрастном этапе в центре сознания находится та или иная функция, которая определяет развитие сознания в целом.

В раннем возрасте центральное место принадлежит восприятию, в дошкольном возрасте -- памяти, в младшем школьном возрасте -- мышлению. Гальперина в процессе обучения приоритетное значение должно принадлежать формированию особых познаватель-ных структур. Такие обобщенные схемы действительности не только аккумулируют практический и познавательный опыт, но и являют-ся одновременно новыми мощными орудиями мышления.

Причины снижения коррекционная работа с детьми курсовая работа интеллекта детейОдной из проблем в младшем школьном возра-сте остается умственная отсталость, несмотря на то, что вни-мание многих специалистов педагогов, врачей, психологов, гигиенистов, соци-альных работников направлено на изуче-ние причин этого явления, которое, веро-ятнее всего, носит комплексный характер. Одной из таких причин, по мнению не-которых авторов, является дисгармо-ничное развитие личности, в основе кото-рого лежат такие этиологические факто-ры, как особенности внутриутробного развития, перинатальные патологии раз-личной степени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии.

Так, считается, что замедленный биологичес-кий возраст у детей обусловлен перина-тальными вредностями, ведущими к недо-статочному морфофункциональному со-зреванию организма 3,65. Другие авторы считают существенны-ми те социальные условия, в которых жи-вет и воспитывается ребенок, -- внутри-семейные отношения, личные качества учителей и воспитателей, психологичес-кий климат в школьном коррекционная работа с детьми курсовая работа 4,56.

Например, каждый специалист знает, какое отрицательное влияние на весь процесс развития лично-сти, на обучение, на поведение оказыва-ют неблагоприятные семейные отноше-ния. Существенно обостряет проблемы школьников начало их обучения с 6 лет: Все психологи, работающие с 6-лет-ними детьми, приходят к одному и тому же выводу: Особенности личности 6-летних детей создают допол- нительные трудности в процессе обуче-ния. Помимо психолого-педагогического аспекта данной проблемы, нельзя недо-оценивать значение функционального состояния организма ребенка и особен-ностей коррекционная работа с детьми курсовая работа нервной системы ЦНС ребенка.

В этиологии "школьной незрелости" преобладают биологические факторы. У "незрелых" в сравнении со "зрелыми" школьниками выявлена функциональная незрелость биоэлектри-ческой активности БЭА мозга и сердеч-но-сосудистой системы 5,121 Школьная программа рассчи-тана на определенный уровень развития функциональных возможностей орга-низма, и ребенок не может начать усваи-вать знания до тех пор, пока его орга-низм, и в первую очередь ЦНС, функцио-нально не будет готов к этому процессу.

Имеющиеся клинические наблюде-ния и нейропсихологические исследова-ния показывают, что при недоразвитии лобных долей неизменно отмечается на-рушение личностных компонентов. Мор-фологической основой нарушения выс-ших психических функций, в частности мышления, может служить недоразвитие лобной системы коры больших полуша-рий мозга [7, 18].

Описаны различные варианты нару-шений темпов развития: Наиболее тяжелые формы за-держек психического развития обуслов-лены остаточными явлениями после пе-ренесенных органических поражений ЦНС, а наиболее легкие -- при функцио-нально-динамических нарушениях. Данные ЭЭГ-исследований детей с коррекционная работа с детьми курсовая работа развития 4,126 показывают, что у большинства таких детей имеются откло-нения корковой ритмики, свидетельству-ющие о функциональной или органичес-кой недостаточности ЦНС.

Степень этих изменений коррелирует с особенностя-ми клинической картины. Как известно, биологическое разви-тие организма в онтогенезе подчиняется строгой закономерности на всех его ста-диях. На каждом отдельном этапе проис-ходит последовательное формирование тех или иных структур, создающих пред-посылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психи-ческих возможностей. Однако успешность обучения детей зависит не только от таких факторов, как биологический возраст, состояние здоро-вья и школьная зрелость, но, в первую очередь, от уровня сформированности мышления, которое в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией.

Так, некоторые авторы выска-зывают предположения о слабом разви-тии когнитивных функций у неуспеваю-щих учеников 3,154.

Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми

Другие авто-ры подчеркивают, что основную роль в младшем школьном возрасте играет мы-шление, и его развитие определяет изме-нение всех других психических процес-сов 5,67. Основы знаний закладываются имен-но в начальном школе, и то, что будет упущено в этом возрасте, трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирова-ния умственного развития уровня ин-теллекта как наиболее важного свойства ученика, связанного с успешностью учебной деятельности и с психическим развитием ребенка в целом.

На уровень интеллектуального развития ре-бенка в большей степени оказывают вли-яние показатели морфофункционального созревания ЦНС, а не психологичес-кие показатели. При поступлении в шко-лу преобладающее значение будет иметь скорее биологическая зрелость ребенка и в первую очередь зрелость структур головного мозгачем психологическая готовность к обучению.

Этот вывод наво-дит на мысль о том, что если даже тести-рование ребенка по психологическим па-раметрам и выявит готовность к обуче-нию, функциональные возможности его организма еще не будут в достаточной мере сформированы.

Уровень интеллекта младших школь-ников существенно зависит от возраста детей при поступлении в 1-й класс: Переход на более раннее обучение может впоследствии привести к снижению уровня интеллекта и, следо-вательно, к неуспеваемости в дальней-шем.

Этот факт можно объяснить тем, что если в начале обучения ребенок не способен в должной мере усваивать тре-буемый объем знаний в силу объектив-ных причин несформированность структур головного мозгато этих зна-ний у него и не коррекционная работа с детьми курсовая работа, а будет формиро-ваться страх перед школой, нежелание учиться, что, естественно, отразится на учебе, на поведении, и, что хуже всего, на здоровье ребенка. Родители и учителя бу-дут приписывать неуспеваемость лично-стным особенностям, чертам характера, неусидчивость ребенка и будут требо-вать от него лучших оценок, заставляя все больше и больше заниматься урока-ми, не отдавая себе отчета в том, что ре-бенок, возможно, и хочет учиться, но не может в силу того, что он еще просто не дорос.

Конечно, все очень индивидуально, и бывают коррекционная работа с детьми курсовая работа, однако на основа-нии нашего исследования мы можем ут-верждать, что большинство обследован-ных нами детей еще не готовы к обуче-нию с 6 лет. Наше настоящее и предыдущие иссле-дования [2, 8, 9] действительно подтверж-дают, что 6-летний ребенок по коррекционная работа с детьми курсовая работа пси-хологическим и психофизиологическим особенностям не готов обучаться по той программе, которую на сегодняшний мо-мент предлагает современная школа.

  1. Формирование и развитие про-странственной ориентировки. Труд-ность обнаруживается в мышлении ребенка, когда создается про-блемная ситуация, возникает противоречие при столкновении с учебным материалом.
  2. Таким образом, систему понятий рассматривают как более или менее упорядочен-ную иерархическую структуру 2, с.
  3. Субъект обычно не осознает струк-тур, направляющих его мышление. Объект изучения — человек индивидуум , страдающий нарушением речи.

Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Обратимся к конкретному педагогическому опыту организации коррекционно-развивающего обучения в компенсирующих классах. Современная школьная практика накопила определенный опыт осуществления коррекционно-развивающего обучения, обеспечи-вающего положительные результаты в образовании и воспитании детей.

Психологическим фоном коррекционного процесса является установление эмоционально окрашенных контактов между детьми в классе, между педагогами и детьми, создание положительного эмоционального климата, взаимоотношений в классе и в школе. Помогающие отношения, как они пони-маются в психотерапии, характеризуются тем, что одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии зрело-сти, лучшей жизнедеятельности, умении ладить с другими, разви-тии потенциальных внутренних возможностей.

Такие отношения между учителем и учеником коррекционная работа с детьми курсовая работа обязательными в компенси-рующих классах. Основу таких отношений составляют любовь, принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, пре-доставление возможности самостоятельно принимать решения и уважение к их выбору, интерес коррекционная работа с детьми курсовая работа ребенку.

Сколько стоит написать твою работу?

Совет, который дает персонаж романа М. Булгакова королеве, весьма актуален в педагогике. Разрешите, короле-ва, дать вам последний совет. Среди гостей будут различные, ох, очень различные, но никому, королева Марго, никакого преимущества!

Если кто-нибудь и не понравится. Нет, нет, нельзя подумать об этом!

  1. Это показывает, что в своем взаимодействии с окружаю-щим миром школьники с интеллекту-альной недостаточностью значительно в большей степени ориентируются на эмоциональный импульс, чем на логи-ческий анализ. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили и что делали люди предыдущих поколений.
  2. Так, в ряде психологических концепций интеллект отождествляют. Нужно полюбить его, полюбить, королева.
  3. При помощи круга 16 школьников обозначали понятие "Я", 18 -- "Добро" и 15 -- "Зло". Процесс перевода мысли в слово идет в обратном порядке.
  4. Все выше перечисленное и стали задачами курсовой работы. В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей.
VK
OK
MR
GP