Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР

Обзор специальной психолого-педагогической литературы по проблеме игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 1.

Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики.

Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения этой детской категории способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики.

ЗПР - это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов [34]. ЗПР у детей включает различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития, которые проявляются прежде всего в замедленном темпе формирования высших психических функций и речи, в личностной незрелости, негрубых нарушениях познавательной деятельности ЗПР в отечественной специальной психологии определяется как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.

ЗПР - временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятное развитие ребенка. Значительные потенциальные возможности выявляются у дошкольников с ЗПР в курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР экспериментах.

Нужно отметить, что выделить ЗПР в этом возрастном периоде - задача сложная. Это связано с тем, что при ЗПР наблюдаются проявления отставания в развитии разных функций, сходные с наблюдаемыми при умственной отсталости. Причем в речевом развитии могут наблюдаться сходные проявления отставания.

Еще недостаточно изучены дошкольники как с ЗПР, так и с недостатками развития речи. Поэтому часто ни психолог, ни врач - психоневролог не решаются ставить диагноз ЗПР курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР детей младше 5 лет.

Необходимо принимать во внимание и неравномерность темпа психического развития разных функций, когда речь у ребенка начинает развиваться не на втором году жизни, а только после 3 лет.

Потом оказывается, что развитие курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР ускоренными темпами, и к началу школьного возраста, этот ребенок по уровню речи оказывается вполне подготовленным к массовой школе. Все это заставляет очень осторожно относиться к диагнозу ЗПР в дошкольном возрасте, и можно говорить об отставании в развитии отдельных сфер речи, мелкой моторики [34].

Лубовский дает обобщенную характеристику задержки психического развития по отношению к нормально развивающимся детям; 1 поведение этих детей соответствует более младшему возрасту; 2 по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, они более зависимы от взрослого, менее активны, безынициативны, у них слабо выражены курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР интересы; 3 они значительно отстают по сформированности регуляции и само регуляции поведения не могут долго сосредоточиться на каком либо занятии, игре; игровая деятельность тоже недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально - волевой сферы, эмоции примитивны и неустойчивы; 4 отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, несформированности грамматического строя, наличия недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности. Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования советских ученых - клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы Т.

Категория детей с трудностями в обучении как следствием минимальных органических мозговых поражений изучается и зарубежными авторами. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность [9].

Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и оставшиеся его признаки резидуальная органическая недостаточность ЦНС служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов. Впервые эту точку фения высказала М. Курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР более поздних исследованиях отечественных специалистов она получила подтверждение и развитие.

  • Детям предлагается рассмотреть таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками животных и птиц;
  • Дошкольная педагогика, - М;
  • На фоне указанных черт психики могут возникнуть так называемые школьные неврозы;
  • Дети подходят к таблице с изображением различных предметов;
  • Растения стали краше прежнего.

Недостаточность отдельных корковых функций приводит к парциальному нарушению психического развития, курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР познавательной деятельности ребенка. При парциальной дефективности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функций интеллекта, могут быть более значительными, нежели у детей-олигофренов. В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР: Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка.

Остановимся более подробно на каждой из этих форм [16]. ЗПР конституционального происхождения так называемый гармонический инфантилизм неосложненный психический и психофизический инфантилизм. Курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения.

Незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов.

Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Ребенок по своему психическому и физическому облику соответствует более раннему этапу возрастною развития. Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами.

Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается. Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально [17].

ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении соматической инфантилизацией. Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др. В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус.

Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений неуверенности боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности.

Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится. Детям с этой формой ЗПР вместе с курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР воздействием требуется и медицинская помощь, периодическое пребывание в санатории, ЗПР психогенного происхождении патологическое развитие личности по невротическому типу; психогенная инфантилизация. Эта форма чаще всего возникает в результате неблагоприятных условий воспитания ребенка неполная или неблагополучная семья.

Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития

Конечно, курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР характер данной аномалии развития не исключает ее первоначально патологической структуры. Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и указывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере. Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки. У ребенка в условиях безнадзорности гипоопеки не формируется произвольное поведение, не стимулируются развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки чрезмерной, излишней опеки ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности как отсутствие или Недостаточность самостоятельности, инициативности и ответственности.

Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения, все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни и долгое время будет постоянно нуждаться в помощи. Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость и агрессивность.

Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности.

ЗПР церебрально-органического генеза минимальная мозговая дисфункция занимает основное место в полиморфной группе задержки психическою развития. Дети с данной формой 3ПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР, Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме. А в интеллектуальной сфере проявляется как недостаточность сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности.

В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта Курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Главные вкладки

При первом варианте у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур. Нарушения высших корковых функций имеют динамический курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью.

Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля. При втором варианте - доминируют симптомы поврежденности: Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений.

Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства инертность, персивираторные явлениядефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования. При первом варианте данной формы ЗПР прогноз более благоприятен и н хороших социальных условиях благополучная семья и пр.

При втором варианте курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР формы дефекта дети нуждаются в существенной психолого-педагогической коррекции. Такая коррекция в ряде случаев может быть обеспечена только в условиях специальных учреждений для дошкольников и школьников с ЗПР или в специальных группах детского сада, или классах коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения.

В зависимости от особенностей проявления задержки психического развития строится коррекционная работа. В нашей стране к этой категории детей относят ни педагогически запущенных детей, ни детей со специфическими отклонениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Для всех детей е ЗПР характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов памяти, восприятия, мышления.

Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий. Основываясь на совокупности клинико-физиологических и психолого - педагогических данных обследования детей с ЗПР 6.

  • В среднем дошкольном возрасте роли имеют в этих играх главное значение, и интерес игры для детей заключается в выполнении тойили другой роли; в старшем возрасте детей интересует не просто та или другая роль, но и то, насколько хорошо она выполняется, повышается требовательность к правдивости и убедительности выполнения роли;
  • Картинки разложены правильно, ноне с первого раза, потребовалось дополнительная стимулирующая и организующая помощь-2 балла;
  • Моторика отмечается угловатостью и медлительностью.

I группу составляют дети, для которых характерна несформированность регуляции произвольных форм деятельности, сочетающаяся с некоторым отставанием в развитии познавательных процессов. II группа - дети, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность познавательных процессов, сочетающаяся с нарушениями регуляции произвольных форм деятельности.

Курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР деление может способствовать сопоставлению данных, получаемых специалистами разного профиля, и выработке единого подхода не только к диагностике, но и к коррекции ЗПР в процессе обучения. Характеристика детей I группы. Эти дети имеют следующие особенности поведения: Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных интеллектуальных заданий.

Сколько стоит написать твою работу?

Эмоционально-волевая незрелость у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания. Последняя проявляется в повышенной отвлекаемости на незнакомые сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, распределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.

Перечисленные особенности в целом можно определить как несформированность регуляции произвольных форм деятельности: Лурия при описании процессов регуляции психической деятельности рассматривал нейрофизиологические механизмы ее обеспечения. В соответствии с электрофизиологическими данными особенности регуляции, проявляющиеся в характеристиках произвольного внимания, определяются степенью зрелости механизмов коркового контроля за активностью различных подкорковых образований [27].

Из литературных данных можно сделать вывод, что незрелость коркового контроля у детей с ЗПР обусловливается главным образом недоразвитием связей лобных отделов коры голодного мозга с подкорковыми структурами, интенсивно формирующимися в онтогенезе. Выраженность таких эмоциональных проявлений, как курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР, радость, агрессивность и др. Недостатки регуляциинеизменно проявляются в повышенной двигательной активности.

По курсовая игровая деятельность у детей с ЗПР созревания лобных отделов коры их связей формируется произвольная регуляция деятельности во всем ее разнообразии. Недостаточный уровень психического развития наиболее отчетливо проявляется в показателях, характеризующих сформированность словесно - логического мышления. Сочетание нарушений регуляции произвольных форм деятельности с различной но выраженности и структуре интеллектуальной недостаточностью отмечается у детей с так называемой ЗПР церебрально-органического генеза.

Характеристика детей II группы.

VK
OK
MR
GP