Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте

Билингвизм 15 Развитие речи В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Ребенок может по слову вполне четко выполнять определенные действия при общении с одним человеком и вовсе не реагировать на те же слова, произносимые курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте взрослым.

Так, годовалый малыш в общении с матерью показывает на головку, нос, глазки, ножки и некоторые другие части тела, но на просьбу других людей показать эти же части тела он может не реагировать. Ребенок и мать находятся в столь тесном интимном контакте, что не только слова, но и жесты, мимика, интонация и ситуация общения - все вместе служит сигналом к действию. В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами.

Развитие речи у детей

Например, взрослый говорит ребенку: Ребенок очень быстро научается ответному действию. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку словесные указания.

Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать.

  • При этом поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха;
  • Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью;
  • Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности ощущения, памяти, воображения, мышления или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка;
  • При этом поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха;
  • Однако имеющихся средств общения жесты, мимика, отдельные слова ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена;
  • Однако в этом периоде детства внимание ребенка привлекает не содержание речи взрослого, не то, о чем он говорит, а звучание его голоса.

Другое дело - остановка действия. Хотя обычно уже к началу раннего курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте ребенок начинает понимать значение слова "нельзя", запрет еще не действует так магически, как хотелось бы взрослым. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется.

Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят.

В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи - и не только детские, но и труднодоступные по смыслу. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важным приобретением.

Развитие речи в раннем возрасте

Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Учитывая это, воспитатель должен направленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос "Это что? Темп развития речи сразу же возрастает.

К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: Эти слова имеют троякое происхождение. Во-первых, это язык мам и нянь, считающих, что придуманные ими слова более доступны детям.

  • Для овладения речью у ребенка должны быть отработаны движения речевого аппарата, необходимые для произнесения каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы модуляции силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи , и движения эти должны быть скоординированы со слухом ребенка;
  • К трем годам ребенок, узнавая себя в зеркале, проявляет некоторую обеспокоенность по поводу того, кто же реален - он сам или его изображение;
  • Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т;
  • Очень часто это глагольные формы спать, кушать.

Из уст в уста, из поколения в поколение передаются такие слова, как "ам-ам" или "ням-ням", "тпруа", "нака", "бяка", "ав-авка". Во-вторых, автономную речь ребенка составляют искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов. Не обладая еще в полной мере фонематическим слухом и не владея звуковой артикуляцией, ребенок невольно изменяет звуковую форму слова. Так, "молоко" он произносит как "моко", "голова" курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте "гова" и т.

Крайние члены звуковой структуры слова обычно воспринимаются и воспроизводятся лучше, а середина опускается. В-третьих, ребенок сам придумывает автономные слова. Маленькая Леночка называет себя "Яя", Андрюшу братик называет "Дюка".

Шаловливый мальчуган выдумывает новое слово "эки-кики".

  1. Активизация словаря - имена существительные с уменьшительным суффиксом.
  2. Речь воспитателя, педагогические требования к ней. Кольцова показала, что слово становится сигналом тем скорее, чем больше разнообразных связей установлено между данным словом и обозначаемым им предметом.
  3. Для начала, можно предложить одному ребенку описать понравившегося ему котенка, другому ребенку — описать кошку, а затем рассказать про свою картину. Ребенок может по слову вполне четко выполнять определенные действия при общении с одним человеком и вовсе не реагировать на те же слова, произносимые другим взрослым.
  4. Предметом исследования являлось исследование развития речи ребёнка до 3-х лет.
  5. Она включает в себя различение звуков языка фонематический слух и формирование правильного произношения звуков речи. В методике развития речи обучения рассказыванию по картинам описание и повествование разработано в достаточной степени детально.

В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые требуют от него четкого произнесения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции.

Но если окружающие ребенка взрослые поддерживают автономную речь, она может сохраниться надолго. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам.

Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит "мама", это может значить и "мама, возьми меня на руки", и "мама, я хочу гулять", и многое курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте предметами.

Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить. Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении.

  • Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять;
  • Словарный запас у детей недостаточный для данного возраста;
  • Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь;
  • Уже в период от 1,5 года до 2 лет ребенок имеет представления о том, что игрушки и книжки должны быть целыми, одежда чистая и не мятая, не рваная и со всеми пуговицами, что самому надо быть умытым и причесанным, а в вещах поддерживать порядок.

Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения. Развитие возможностей использования грамматики Автором одной из наиболее значимых работ в области освоения речи является Роджер Браун. Браун и его коллеги провели наблюдение за большой группой малышей, подробно записав речь трех из них: Адама, Евы и Сары.

Используя понятие средней длины высказывания СДВ в качестве первичной единицы измерения степени освоения речи ребенком, Браун выделил пять четко выраженных стадий речевого развития.

Хотя трое ребят, участвовавших в исследовании, прогрессировали различными темпами, порядок этих стадий был одинаков для всех них, как и у большинства других курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте. Некоторые умения и правила осваиваются ими раньше других, для каждой стадии характерны определенные ошибки в речи ребенка. Для первой стадии характерны двухсловные предложения. Это тот самый период, когда впервые появляется телеграфная речь, опорные и открытые слова.

Браун, однако, выходит за рамки этой структуры, чтобы сосредоточиться на том значении, которое дети пытаются передать посредством определенного порядка и места слов в курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте.

Курсовая работа на тему: Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста

Так, например, они могут стараться передать понятие существования, исчезновения и возвращения, принадлежности, действия и атрибуции.

Для этой курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте освоения языка характерны более длинные высказывания. Дети начинают распространять правила словоизменения флексии на слова, которые им уже знакомы. Почему это происходит, просто ли дети имитируют речь других или они пользуются лингвистическими правилами?

Согласно результатам классического исследования, верно последнее. В раннем детстве маленькие дети обнаруживают удивительное умение пользоваться правилами спряжения глаголов, образования множественного числа и притяжательных форм. Косвенным свидетельством этого является их склонность к сверхрегуляризации - генерализации сложных правил словоизменения. Раньше малыши употребляли те неправильные глаголы, которые слышали в повседневной речи.

Теперь они временно расширяют правила грамматики, перенося законы спряжения правильных глаголов на все глаголы. Родителям и учителям часто весьма трудно скорректировать тенденцию ребенка к сверхрегуляризации. Со временем ребенок сумеет механически запомнить формы неправильных глаголов, отделив их от правильных. На третьей стадии дети научаются видоизменять простые предложения.

Они образуют отрицательные и повелительные предложения, задают общие вопросы курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте иными способами преобразуют те простые фразы, которыми они изъяснялись на предыдущих стадиях.

Отрицательное предложение - прекрасный пример того, как может происходить научение сложным языковым формам. Сначала дети при выражении отрицания помещают отрицательное слово в начало высказывания; они способны передать идею отсутствия "нет кармана"выразить свое неприятие "не надо больше" и несогласие "не грязный". Однако к третьей стадии они используют служебные слова и вложенные отрицания. Ребенок без труда произносит такие фразы, как "Катя не пыталась" и "Дмитрий не уйдет".

Сколько стоит написать твою работу?

В то же время дети в этом возрасте еще не освоили конструкцию страдательного залога. Например, если 3-летним малышам дать мягкие игрушки и попросить их разыграть сценку "Девочка гонится за мальчиком" и "Мальчик гонится за девочкой", они с легкостью исполняют.

Главные вкладки

Но когда им предлагают изобразить сценки "Девочка помогает мальчику" и "Мальчик получает помощь от девочки", дети часто не понимают, что эти фразы несут один и тот же смысл. Стадия 4 и 5. На этих стадиях дети научаются оперировать курсовая на тему развитие речи в раннем возрасте более сложными конструкциями. Они начинают пользоваться придаточными предложениями, включая их в состав сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

К 4,5 годам дети уже неплохо владеют синтаксисом, но продолжают совершенствовать этот навык еще в течение многих лет. Новые слова и понятия На протяжении дошкольного периода дети очень быстро пополняют свой словарный запас, часто выучивая по 2-3 слова в день. Некоторые слова обладают значением только в каком-то контексте, например слова "этот" или "тот". Другие слова выражают отношения между объектами: Зачастую дети усваивают какое-то одно понятие, например "больше", намного раньше, чем противоположное ему понятие, в данном случае "меньше".

Нередко они хотят выразить какую-то мысль, но не знают нужного слова или не могут вспомнить. Иногда дети сами выдумывают слова. Вместо глаголов они могут употреблять существительные, например: Дети, по крайней мере в 3-летнем возрасте, испытывают трудности с употреблением местоимений.

VK
OK
MR
GP