Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая на тему задержка психического развития

Сохрани ссылку в одной из сетей: Введение В исследованиях по проблемам социального курсовая на тему задержка психического развития детей с задержкой психического развития ЗПР отмечается их отставание в коммуникативном развитии.

На разных возрастных этапах у них снижена потребность в общении, доминирует прагматическая направленность общения со взрослым, отмечается недостаточный уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс межличностного взаимодействия и подталкивает детей к аффективным проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию О.

При этом нередко делается оптимистический прогноз; формирование ребенка с ЗПР как субъекта коммуникативного развития может быть подчинено целенаправленной коррекции О.

Влияние на коммуникативное развитие ребенка с задержкой психического развития микросоциальной среды От общения в семье во многом зависит развитие коммуникативного, перцептивного интерактивного компонентов общения. Положительный опыт взаимодействия с родителями способствует формированию адекватных коммуникативных навыков, нравственных качеств у ребенка. Лишение ребенка любви и участия взрослого, в том числе эмоциональная и материнская депривация, с утратой содержательного общения приводит к дезинтеграции внутриличностной и внешней коммуникации.

Отрицательные эмоциональные состояния, аффекты негативным образом сказываются на формировании коммуникативных навыков, приводят к искажению представлений о взаимоотношениях между людьми, к отрицанию преимущества совместных игр и занятий. Изучение эмоциональных контактов дошкольников с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками показало, что такие контакты не способствуют развитию коммуникативных качеств личности.

Эмоциональное отношение этих детей к близким взрослым имеет свои особенности, проявляющиеся в процессе самореализации ребенка в общении. Дети с задержкой психического развития в большей степени ориентированы на авторитет взрослого, который не курсовая на тему задержка психического развития внимателен к индивидуальным особенностям ребенка, не относится к ребенку как развивающейся личности. Родители порой неадекватно оценивают поступки детей, что приводит к нравственной дезорганизации их поведения: Отсутствие постоянных требований ослабляет самоконтроль ребенка при проявлении его индивидуальных личностных качеств, не позволяет прогнозировать последствия своих действий для окружающих, нивелируя эффект аттракции.

Негативный опыт взаимодействия с родителями приводит к постоянным отрицательным эмоциональным переживаниям детей, дезорганизуя процесс приобретения ими социальных навыков. Социальная практика, приобретаемая в полной семье с гармоничными отношениями между родителями и детьми, благоприятствует увеличению сферы общения ребенка. Неполная семья, конфликтные, асоциальные семейные отношения замедляют курсовая на тему задержка психического развития коммуникативных навыков, ограничивают возможности самореализации личности в общении Приобретаемый в дошкольном и младшем школьном возрасте негативный семейный опыт закрепляется в виде социально-культурных навыков взаимодействия с окружающими людьми, устранение которых требует длительной психологической коррекции.

Изучение особенностей общения детей с задержкой психического развития, в том числе его вербального и невербального компонентов, формирования коммуникативных навыков в зависимости от социальных условий развития семья, детский домразработка концепции дизонтогенеза общения позволит курсовая на тему задержка психического развития практические вопросы их социализации в современном обществе.

  • Это гармонический психический и психофизический инфантилизм;
  • Это могут быть тяжелые аллергические заболевания бронхиальная астма, например , заболевания пищеварительной системы;
  • Экспериментальным исследованием было охвачено 160 старших подростков в возрасте от 15 до 16 лет, из них 60 человек - старшие подростки с ЗПР, 100 человек - их нормально развивающиеся сверстники;
  • Здесь на первом месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, недостаток ухода за малышом.

Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагает: Исследование готовности к школе у детей с ЗПР Задача подготовки к школе в дошкольных учреждениях является достаточно трудной для решения, однако ее значимость сложно переоценить.

В особенности это относится к детям с задержкой иными отклонениями в психическом развитии. Принято выделять следующие аспекты психологической готовности к школе: Разработано курсовая на тему задержка психического развития методик, различных по трудоемкости и требованиям к условиям проведения, позволяющих оценить готовность к школе у ребенка от 6,5 лет и выявить детей группы риска. Однако при такой относительно поздней диагностике часто нет возможности коррекции обнаруженных трудностей.

Соответственно, есть потребность более раннего выявления детей, принадлежащих к группе риска, и сфер, в которых наблюдаются наибольшие трудности. Это позволило бы составлять специфические коррекционно-развивающие программы для детей-дошкольников с курсовая на тему задержка психического развития профилактики учебных проблем.

Целью данного исследования являлось курсовая на тему задержка психического развития наиболее часто встречающихся проблем у дошкольников с перспективой разработки пакет методик ранней диагностики проблемных сфер.

В фокусе внимания были сферы, связанные в основном с интеллектуальным аспектом готовности к школе и косвенно — с эмоциональным аспектом: В ходе исследования было проведено обследование 84 детей с ЗПР, посещающих группы подготовки к школе детских садов САО. В качестве объекта исследования дети с ЗПР были выбраны как группа повышенного риска. Для диагностики были отобраны простые для понимания и близкие опыту ребенка задания: Часть методик проводилась в группе рисунок, копирование, перешифровкаостальные методики предлагались ребенку в индивидуальном занятии.

Выполнение всех тестов оценивалось в баллах. В результате были получены частоты встречаемости проблем в вышеперечисленных шести сферах. Данный факт, по-видимому, обусловлен тем, что программа коррекционных детских садов направлена именно на формирование мышления, правильного построения речи и т. Зрительно-пространственная сфера, ослабленная за счет уменьшения двигательной активности детей, живущих в мегаполисе, напротив, не получает должного внимания в системе дошкольного образования.

  • Понятие задержки психического развития 4 2;
  • В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи.

Состояние эмоциональной сферы зависит, в первую очередь, от психологического климата в семье, также важную роль играют отношения в группе — между детьми, с воспитателем. По количеству проблемных сфер дети были разделены на 3 группы — группу условной нормы, группу риска и группу экстрариска, соответственно: Очевидно, что детям, принадлежащим к группам курсовая на тему задержка психического развития и экстрариска необходима специальная коррекционно-развивающая программа.

Роль микросоциальных условий в формировании самоотношения учащихся старших классов с задержкой психического развития Проблема самосознания личности и его структурных компонентов является одной из самых актуальных и сложных проблем современного социально-гуманитарного знания.

Столь большое значение проблемы обусловлено, прежде всего, тем фактом и местом, которое она занимает в бытии человека как неприродного, а социально-духовного существа.

Высокий уровень развития самосознания, на наш взгляд, отражается, главным образом, в позитивном самоотношении, оказывающем регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, и, играющем важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. Это дает основание рассматривать самоотношение как основной фактор саморазвития учащихся старших классов.

Проблема специфики самоотношения учащихся старших классов с задержкой психического развития ЗПР до сих пор специально не изучалась. Но те сведения о самосознании детей с ЗПР, которыми мы располагаем, свидетельствуют об одновременном влиянии нарушенного развития и особенностей микросоциума на специфику отношения к.

Это определяет особую актуальность выделяемых нами направлений исследования: Признавая научную ценность указанной выше проблемы, мы считаем актуальным курсовая на тему задержка психического развития изучение, с целью оказания учащимся с ЗПР своевременной корригирующей помощи в системе комплексной реабилитации.

Исходя из принципов и задач курсовая на тему задержка психического развития, была систематизирована следующая батарея методик: Бехтерева; методика Дембо-Рубинштейн в модификации В. Щур; проективная методика Рене Жиля; тест-опросник родительского отношения к детям А. Комплексное курсовая на тему задержка психического развития указанных методик, как мы полагаем, обеспечило надежность и достоверность полученных фактических данных.

Для повышения внутренней валидности исследования при сопоставлении полученных результатов был использован t-критерий Стьюдента. Для определения взаимосвязи между изучаемыми характеристиками проводились корреляционные исследования.

  • Зрительно-пространственная сфера, ослабленная за счет уменьшения двигательной активности детей, живущих в мегаполисе, напротив, не получает должного внимания в системе дошкольного образования;
  • Характеристика обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;
  • Исходя из принципов и задач исследования, была систематизирована следующая батарея методик:

Экспериментальным исследованием было охвачено 160 старших подростков в возрасте от 15 до 16 лет, из них 60 человек - старшие подростки с ЗПР, 100 человек - их нормально развивающиеся сверстники. Участие в исследовании принимали родители: Общий объем выборки составил 282 человека. Проведенный анализ показал, что психический дефект при ЗПР, сочетающийся с неблагополучием эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, существенно искажает личностное становление старших подростков.

Результаты исследования убедительно свидетельствуют о явном неблагополучии семей, воспитывающих курсовая на тему задержка психического развития с ЗПР, наличии выраженного эмоционального отвержения как достаточно частой характеристики материнского отношения.

Усугубляет ситуацию неудовлетворительный уровень благополучия большинства старших подростков с ЗПР в системе межличностных отношений, что выражается в доминировании пренебрежительных отношений в классе.

Все эти факторы не могут не отягощать их психическое развитие, поскольку, как показало исследование, именно отношения, складывающиеся у подростков с ЗПР с родителями и сверстниками, оказывают доминирующее влияние на формирование отношения к себе, влияют на такие компоненты самоотношения, как самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, внутреннюю конфликтность, а также на самооценку обаятельности, доброты, решительности, дружелюбия, уверенности, честности, характера, трудолюбия.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с комплексным изучением процесса развития самоотношения у детей курсовая на тему задержка психического развития ЗПР на разных этапах онтогенеза.

Задержка психического развития

Заключение Основными направлениями диагностики и коррекции, как видно из полученных данных, должны стать пространственные функции, эмоционально-личностная сфера, внимание, моторика.

Другое направление работы — работа с родителями: У старших подростков с ЗПР были выявлены следующие специфические особенности самоотношения: Недостаточное развитие навыков и умений самопознания и самоанализа приводит неспособности подростков адекватно оценивать свои личностные качества. Исследование показало, что большинство подростков с ЗПР в отличие от нормально развивающихся сверстников демонстрирует неадекватное завышение самооценочных суждений. Менее всего курсовая на тему задержка психического развития адекватного самооценивания им доступны такие качества, как: Список литературы Выготский Л.

ЗПР — реферат

Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития.

  1. Часть методик проводилась в группе рисунок, копирование, перешифровка , остальные методики предлагались ребенку в индивидуальном занятии.
  2. В результате были получены частоты встречаемости проблем в вышеперечисленных шести сферах. По количеству проблемных сфер дети были разделены на 3 группы — группу условной нормы, группу риска и группу экстрариска, соответственно.
  3. Общая характеристика психического развития детей с ЗПР 9 3. Эмоциональное отношение этих детей к близким взрослым имеет свои особенности, проявляющиеся в процессе самореализации ребенка в общении.
  4. Психология детей с задержкой психического развития. Общая характеристика психического развития детей с ЗПР 9 3.
  5. Разработано множество методик, различных по трудоемкости и требованиям к условиям проведения, позволяющих оценить готовность к школе у ребенка от 6,5 лет и выявить детей группы риска. Исходя из принципов и задач исследования, была систематизирована следующая батарея методик.

Психология детей с задержкой психического развития: Как подготовить ребенка к школе. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность к школе. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. Задержка психического развития детей и пути ее. Задержка психического развития у детей является сложным полиморфным нарушением, при.

VK
OK
MR
GP