Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР

Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 1. Обзор специальной психолого-педагогической литературы по проблеме игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 1. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики.

Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения этой детской категории способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики. ЗПР - это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов [34].

ЗПР у детей включает различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития, которые проявляются прежде всего в замедленном темпе формирования высших психических функций и речи, в личностной незрелости, негрубых нарушениях познавательной деятельности ЗПР в отечественной специальной психологии определяется как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.

ЗПР - временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятное развитие ребенка. Значительные потенциальные возможности выявляются у дошкольников с ЗПР в специальных экспериментах. Нужно отметить, что выделить ЗПР в этом возрастном периоде курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР задача сложная. Это связано с тем, что при ЗПР наблюдаются проявления отставания в развитии разных функций, сходные с наблюдаемыми при умственной отсталости.

Причем в речевом развитии могут наблюдаться сходные проявления отставания. Еще недостаточно изучены дошкольники как с ЗПР, так и с недостатками развития речи. Поэтому часто ни психолог, ни врач - психоневролог не решаются ставить диагноз ЗПР у детей младше 5 лет. Необходимо принимать во внимание и неравномерность темпа психического развития разных функций, когда речь у ребенка начинает развиваться не на втором году жизни, а только после 3 лет. Потом оказывается, что развитие идет ускоренными темпами, и к началу школьного возраста, этот ребенок по уровню речи оказывается вполне подготовленным к массовой школе.

Все это заставляет очень осторожно относиться к диагнозу ЗПР в дошкольном возрасте, и можно говорить об отставании в развитии отдельных сфер речи, мелкой моторики [34]. Лубовский дает обобщенную характеристику задержки психического развития по отношению к нормально развивающимся детям; поведение этих детей соответствует более младшему возрасту; по сравнению с нормально курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР сверстниками, они более зависимы от взрослого, менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы; они значительно отстают по сформированности регуляции и само регуляции поведения не могут долго сосредоточиться на каком либо занятии, игре; игровая деятельность тоже недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально - волевой сферы, эмоции примитивны и неустойчивы; отставание детей в курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР развитии проявляется в ограниченности словаря, несформированности грамматического строя, наличия недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности. Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования советских ученых - клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы Т.

Категория детей с трудностями в обучении как следствием минимальных органических мозговых поражений изучается и зарубежными авторами. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность [9].

Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и оставшиеся его признаки резидуальная органическая недостаточность ЦНС служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов.

  1. Ребенок осознает, что соблюдение правил является условием реализации роли.
  2. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят; моделирующий характер.
  3. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.
  4. Иногда приходится дифференцировать задержку психического развития и легкую степень органической деменции.

Впервые эту точку фения высказала М. В более поздних исследованиях отечественных специалистов она получила подтверждение и развитие. Недостаточность отдельных корковых функций приводит к парциальному нарушению психического развития, формированию познавательной деятельности ребенка. При парциальной дефективности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функций интеллекта, могут быть более значительными, нежели у детей-олигофренов.

В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР: Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм [16].

ЗПР конституционального происхождения так называемый гармонический инфантилизм неосложненный психический и психофизический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР бы на ранней ступени развития.

Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения. Незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Ребенок по своему психическому и физическому облику соответствует более раннему этапу возрастною развития.

Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития

Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами. Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается.

Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально [17]. ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении соматической инфантилизацией. Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др.

Курсовая работа - Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития

В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений неуверенности боязливость, капризность, курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР физической неполноценности. Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится.

Детям с этой формой ЗПР вместе с психолого-педагогическим воздействием требуется и медицинская помощь, периодическое пребывание в санатории, ЗПР психогенного происхождении патологическое развитие личности по невротическому типу; психогенная инфантилизация. Эта форма чаще всего возникает в результате неблагоприятных условий воспитания ребенка неполная или неблагополучная семья.

Конечно, социальный характер данной аномалии развития не исключает ее первоначально патологической структуры. Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и указывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере.

  1. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Формации лобной области относятся к блоку программирования, регуляции и контроля.
  2. Иногда у таких детей возникают нежелательные реакции. Эльконин 54 считают игру ведущей деятельностью дошкольника.
  3. Лучше себя чувствую в обществе взрослых, где слывут эрудитами. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры, в других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр, третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей.
  4. В соответствии с электрофизиологическими данными особенности регуляции, проявляющиеся в характеристиках произвольного внимания, определяются степенью зрелости механизмов коркового контроля за активностью различных подкорковых образований [27].
  5. Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и оставшиеся его признаки резидуальная органическая недостаточность ЦНС служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов.

Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки.

У ребенка в условиях безнадзорности гипоопеки не формируется произвольное поведение, не стимулируются развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы.

Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки чрезмерной, излишней опеки ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности как отсутствие или Недостаточность самостоятельности, инициативности и ответственности. Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения, все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни и долгое время будет постоянно нуждаться в помощи.

Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость и агрессивность. Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности.

ЗПР церебрально-органического генеза минимальная мозговая дисфункция занимает основное место в полиморфной группе задержки психическою развития. Дети с данной формой 3ПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР, Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций.

Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме. А в интеллектуальной сфере проявляется как недостаточность сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности.

В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта ЗПР церебрально-органического генеза.

При первом варианте у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур.

Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля. При втором варианте - доминируют симптомы поврежденности: Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений.

Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства инертность, персивираторные явлениядефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования. При первом варианте данной формы ЗПР прогноз более благоприятен и н хороших социальных условиях курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР семья и пр.

При втором варианте этой формы дефекта дети нуждаются в существенной психолого-педагогической коррекции. Такая коррекция в курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР случаев может быть обеспечена только в условиях специальных учреждений для дошкольников и школьников с ЗПР или в специальных группах детского сада, или классах коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения.

В зависимости от особенностей проявления задержки психического развития строится коррекционная работа. В нашей стране к этой категории детей относят ни педагогически запущенных детей, ни детей со специфическими отклонениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Для всех детей е ЗПР характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов памяти, восприятия, мышления.

Сколько стоит написать твою работу?

Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий. Основываясь на совокупности клинико-физиологических и психолого - педагогических данных обследования детей с ЗПР 6.

I группу составляют дети, для которых характерна несформированность регуляции произвольных форм деятельности, сочетающаяся с некоторым отставанием в развитии познавательных процессов. II группа - дети, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность познавательных процессов, сочетающаяся с нарушениями регуляции произвольных форм деятельности.

Такое деление может способствовать сопоставлению данных, получаемых специалистами разного профиля, и выработке единого подхода не только к диагностике, но и к коррекции ЗПР в процессе обучения. Характеристика детей I группы. Эти дети имеют следующие особенности поведения: Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных интеллектуальных заданий.

Эмоционально-волевая незрелость у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания. Последняя проявляется в повышенной отвлекаемости на незнакомые сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, распределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.

Перечисленные особенности в целом можно определить как несформированность регуляции произвольных форм деятельности: Лурия при описании процессов курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР психической деятельности рассматривал нейрофизиологические механизмы ее обеспечения.

В соответствии с электрофизиологическими данными особенности регуляции, проявляющиеся в курсовая особенности игровой деятельности у детей с ЗПР произвольного внимания, определяются степенью зрелости механизмов коркового контроля за активностью различных подкорковых образований [27].

Из литературных данных можно сделать вывод, что незрелость коркового контроля у детей с ЗПР обусловливается главным образом недоразвитием связей лобных отделов коры голодного мозга с подкорковыми структурами, интенсивно формирующимися в онтогенезе. Выраженность таких эмоциональных проявлений, как гнев, радость, агрессивность и др. Недостатки регуляциинеизменно проявляются в повышенной двигательной активности. По мере созревания лобных отделов коры их связей формируется произвольная регуляция деятельности во всем ее разнообразии.

Недостаточный уровень психического развития наиболее отчетливо проявляется в показателях, характеризующих сформированность словесно - логического мышления. Сочетание нарушений регуляции произвольных форм деятельности с различной но выраженности и структуре интеллектуальной недостаточностью отмечается у детей с так называемой ЗПР церебрально-органического генеза.

VK
OK
MR
GP