Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по работе с приемными семьями

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения, и пути их решения.

  • Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа и её результаты позволяют сформулировать следующие выводы;
  • В период взаимной адаптации приемных родителей и детей каждая из сторон нуждается в советах и рекомендациях о том, как справиться с негативными эмоциями и переживаниями; в объяснении причин подобного поведения; в ободрении и поддержке со стороны своего ближайшего окружения;
  • Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Профессиональная замещающая семья как альтернативная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт организации взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей. Выводы по первой главе. Модель организации курсовая работа по работе с приемными семьями образовательного учреждения и замещающих семей в воспитании приемного ребенка.

Педагогические условия эффективного взаимодействия замещающих семей и образовательного учреждения. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы. Выводы по второй главе.

Несмотря на предпринимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях меры по сокращению числа социальных сирот, количество таких детей в стране не уменьшается, что требует принятия неотложных мер.

Авторская курсовая работа

Анализ имеющейся по данной проблеме научной литературы, статистических и эмпирических данных свидетельствует о том, что изъятие ребенка из семьи с последующим помещением его в интернатное учреждение неблагополучно влияет на его последующее развитие. Выпускники государственных учреждений испытывают в будущем большие трудности в интеграции в обществе в целом, создании собственной семьи, трудоустройстве.

Во многих регионах Курсовая работа по работе с приемными семьями и в большинстве стран мира решением проблемы социализации детей-сирот стало использование в работе с ними семейных форм жизнеустройства - передачи ребенка в семью, замещающую кровную. Результаты исследования пребывания приемного ребенка в такой семье даже в непродолжительный промежуток времени И.

Шипицина свидетельствуют о положительной динамике его развития. Дети крепнут физически, улучшается их успеваемость, снижается тревожность, агрессивность по отношению к окружающим.

  • Все это определяет актуальность темы исследования;
  • Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних;
  • Мама, папа, восемь детей и автомобиль;
  • Проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения, и пути их решения;
  • Справочная книга социального педагога;
  • Как правило, дети дошкольного возраста быстро идут на контакт, дети постарше могут с недоверием относиться к родителям, но при доброжелательном отношении быстро включаются в процесс коммуникации.

Вместе с тем анализ представленного в литературе опыта И. Холмогорова и результаты собственной курсовая работа по работе с приемными семьями деятельности позволяют утверждать, что помещение ребенка в замещающую семью и его адаптация в ней сопровождаются определенными организационными и социально-психологическими трудностями, что нередко приводит к отказу от подопечного и возвращению его в интернатное учреждение.

Среди причин конфликтов в замещающей семье - недостаточная или искаженная. Образовательные учреждения также оказались не готовы к взаимодействию с замещающими родителями и решению проблем таких семей. Это обусловлено недостаточным кадровым и программно-методическим обеспечением, отсутствием у педагогов четких представлений об особенностях развития детей учреждений интернатного типа и задач курсовая работа по работе с приемными семьями семейного жизнеустройства, а следовательно, несогласованностью прилагаемых усилий участия замещающих семей и образовательных учреждений в обеспечении системной социально-педагогической реабилитационной работы.

Несмотря на трудности и проблемы, которые возникают при использовании семейного жизнеустройства воспитанников детских домов, интерес к этой форме возрастает так же, как и число подобных семей. Таким образом, сложился ряд противоречий: Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены и решались следующие задачи: Разработать модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка, экспериментально проверить ее эффективность.

Определить и охарактеризовать содержание и формы такого взаимодействия. Обосновать педагогические условия эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка.

Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей курсовая работа по работе с приемными семьями в воспитании приемного ребенка. Теоретико-методологическую основу исследования составили: Рубинштейна и других ученых; общие положения о роли и функции семьи как необходимом условии для естественного, нормального психического развития и успешной социализации ребенка И.

В нашем исследовании мы опирались также на современные теории и концепции: Шульга ; психолого-педагогические аспекты сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Г.

  1. Партнерство семьи и школы.
  2. Институт частного права, 2015.
  3. В учебно-трудовой деятельности следует усилить практические элементы. Российская статистика фиксирует, что в последние годы практически отсутствует очередь желающих усыновить ребенка.
  4. Советский период с 1917 г. Семейное и наследственное право России.

Холмогорова ; подготовки педагогических кадров для работы с ними В. Оудсхоорна; понимания феномена взаимодействия учителя и ученика Г. Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс теоретических изучение, анализ и синтез отечественной и зарубежной философской, исторической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы и официальной документацииэмпирических наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, рейтинг, метод самооценки, констатирующий и формирующий эксперименты с качественной и количественной обработкой их результатов и праксимет-рических изучение и обобщение педагогической деятельности педагогов, замещающих родителей, воспитанников детского дома и приемных детей методов исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом этапе — поисково-теоретическом 2001—2002 года — изучались педагогическая, психологическая литература исследования, посвященные различным аспектам сопровождения семейно замещающих форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальных проблем детства; воспитательных технологий и систем образовательных учреждений; определялась база исследования, проводился пилотажный эксперимент, позволивший уточнить общий замысел работы, внести соответствующие коррективы.

Результатом этого этапа явилось определение методологических и теоретических оснований, понятийно-терминологического аппарата, отбор методик исследования и разработка его программы. На втором этапе — экспериментальном 2002—2007 года - была организована курсовая работа по работе с приемными семьями работа, в ходе которой конкретизировались педагогические условия, корректировалось содержание, формы и методы работы с замещающей семьей и приемным ребенком, педагогами образовательных учреждений, анализировались, систематизировались, обобщались полученные данные; публиковались материалы исследования.

Результатом этого этапа стало выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия замещающих семей и общеобразовательных учреждений в воспитании приемного ребенка, и критериев, позволяющих диагностировать динамику успешности такого сотрудничества. На третьем этапе - обобщающем 2007—2008 года - обрабатывались и обобщались полученные результаты исследования, теоретически оформлялись его результаты, осуществлялось внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Курсовая работа по работе с приемными семьями исследования стали замещающие семьи города Костромы, Галичского, Красносельского, Парфеньевского, Судиславского районов Костромской области и расположенные на их территории образовательные учреждения. Личный вклад соискателя состоял в разработке общего замысла и программы опытно-экспериментальной работы, организации взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей, в непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе, подготовке родителей, специалистов служб сопровождения, педагогов к работе с приемными детьми и замещающими родителями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном курсовая работа по работе с приемными семьями применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированные методики работы с приемными детьми, замещающими семьями, специалистами образовательных учреждений могут быть использованы в практической деятельности для повышения успешности воспитания социально адаптированной личности приемного ребенка-сироты, степени защищенности его интересов, социальной адаптации.

Разработанные автором программы подготовки детей к жизни в семье, курсовой подготовки курсовая работа по работе с приемными семьями родителей и педагогических работников, сборники диагностических материалов для отбора претендентов на роль замещающего родителя, тренинги для родителей используются в региональной практике социально-педагогического сопровождения детей-сирот и замещающих семей, в консультационной работе с социальными педагогами и классными руководителями, замещающими родителями, приемными детьми, а также курсовая работа по работе с приемными семьями служить пособием для самообразования родителей и педагогов.

Апробация и внедрение результатов: На защиту выносятся следующие положения: Ориентационной основой повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье выступает организация взаимодействия данной семьи, детского дома учреждения временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей и образовательного учреждения, где обучается или воспитывается приемный ребенок. Под взаимодействием замещающих семей и образовательных учреждений понимается сотрудничество педагогов и всех членов замещающих семей в качестве опосредованных субъектов отношений, обеспечивающее организацию и согласование их взаимообусловленных действий, реализацию специфических воспитательных возможностей каждого субъекта этого взаимодействия.

Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функ-ционально-уровневый характер и включает целевой, регулятивный, дея-тельностный, методический и процессуальный компоненты, с помощью которых обеспечивается создание единой воспитательной среды идентичность целей и задач, методов и приемов воспитательной, коррекцион-но-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении.

Кроме того, обязательными являются интенсивность, интегративность, комплексность и лонгитюдность данного процесса. Эффективность взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка обеспечивается комплексом педагогических условий: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, характеризуются его теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В заключении приводятся выводы, обобщения и научно-методические рекомендации. Объем диссертации 248 страниц, включает 1 схему, 7 таблиц, 1 диаграмму. Анализ подходов к воспитанию социально адаптированной личности выпускника сиротского учреждения, регионального опыта и результатов собственной многолетней работы с такими семьями позволил нам разработать и опробовать модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка.

  • Решение о принятии ребенка на воспитание в семью должно приниматься приемными родителями ответственно, обдуманно, взвешенно, а не под влиянием эмоций, с учетом возникновения всех возможных трудностей;
  • Первый период мы относим к 1764—1797 гг;
  • В целом после проведения всех вышеназванных работ и бесед у ребенка должно измениться отношение к факту расставания.

Данная модель имеет функционально-уровневый характер и включает целевой, регулятивный, деятельностный, методический и процессуальный компоненты, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении.

В целях организации взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений и усиления его эффективности особое внимание при реализации модели уделялось влиянию факторов, способствующих развитию взаимоотношений субъектов сотрудничества, курсовая работа по работе с приемными семьями в первую очередь педагогически управляемым, анализ которых позволил обосновать педагогические условия эффективности такого взаимодействия.

В ходе опытно-экспериментальной работы была экспериментально проверена эффективность данных условий успешности сотрудничества замещающих родителей и педагогов образовательных учреждений.

Работа с приемными семьями

По итогам спланированной и согласованной деятельности общеобразовательного учреждения и замещающих семей курсовая работа по работе с приемными семьями достигнуты результаты, подтверждающие выдвинутую курсовая работа по работе с приемными семьями.

К таковым результатам относятся: Обращаясь к вопросу становления и развития воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с использованием семейных форм жизнеустройства, мы исходили, прежде всего, из данных современных исследований российских и зарубежных ученых, в которых подчеркивается, что главным условием полноценного психоэмоционального развития ребенка является родительская семья с соответствующей природе формирующегося ребенка организацией жизни, с присущим семье уровнем общения с родными.

В мировой практике заботы о детях-сиротах укрепилась тенденция развития института семейного воспитания таких детей. Хотя Россия продолжает входить в число тех немногих развитых стран, в которых сохранилась интернатная форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, с середины 90-х годов, при появлении профессиональных замещающих семей, эта форма стала отходить на второй план.

Основными функциями замещающей семьи являются: Однако анализ представленного в литературе опыта и результаты собственной экспериментальной деятельности позволяют утверждать, что замещающие семьи в процессе реализации своего функционала сталкиваются с рядом проблем, таких, как: Следовательно, замещающая семья как система воспитания приемных детей имеет проблемные зоны и нуждается в помощи и поддержке на протяжении всего периода своего существования.

  1. Контроль за институтом приемной семьи 19 2. Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом.
  2. Анализ влияния факторов позволил выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия замещающих родителей, приемных детей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. Постановление Правительства Калужской области от 29 ноября 2013 г.
  3. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, изменением социального состава сиротства, ростом числа среди сирот детей со сложными, комплексными видами отклонений, гиперактивностью, с трудностями в обучении и поведением, склонных к бродяжничеству, девиантному поведению.

С целью предупреждения возникновения вышеназванных проблем при организации использовании семейных форм жизнеустройства детей-сирот замещающие семьи включаются в систему социально-психологического сопровождения, для чего предполагается создание специальных служб, привлечение к сотрудничеству междисциплинарных команд специалистов.

Однако одних служб сопровождения для реализации поставленных целей и задач воспитания приемного ребенка в замещающей семье, как показывают результаты нашего исследования, оказалось недостаточно, поскольку только замещающим родителям решить задачи реабилитации и развития приемного ребенка непосильно, как и нередко нерезультативны бывают педагогические курсовая работа по работе с приемными семьями одного образовательного учреждения без поддержки семьи, родителей.

Информационная поддержка, практическая помощь, совместное обсуждение и планирование коррекционной работы, возможность разделить меру ответственности за конечный результат или решение предоставляют курсовая работа по работе с приемными семьями целенаправленное взаимодействие семьи и образовательного учреждения. Анализ подходов к воспитанию социально адаптированной личности выпускника сиротского учреждения, характеристики курсовая работа по работе с приемными семьями сопровождения семей, отечественных психологических концепций развития курсовая работа по работе с приемными семьями, а также регионального опыта и результатов собственной многолетней работы с такими семьями позволили нам разработать и апробировать модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка.

Данная модель предусматривает продуктивное использование всего потенциала коррекционно-реабилитационных методов и приемов, создание условий для ликвидации последствий различных видов депри-вации у приемных детей, а также оказание своевременной адресной помощи и поддержки семьям, взявшим на воспитание детей из учреждений интернатного типа, с целью предупреждения отказов от них, более успешного их воспитания.

Субъектами такого взаимодействия становятся замещающая семья и приемный ребенок, общеобразовательное учреждение, учреждение интернатного типа, на базе которого создается служба сопровождения замещающих семей и приемных детей, в равной степени заинтересованные в результате своего сотрудничества.

Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функцио-нально-уровневый характер и включает курсовая работа по работе с приемными семьями компонентов, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении, среди которых: Целевой — организация взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи для повышения успешности воспитания социально компетентной личности приемного ребенка, обладающей способностями интеграции в социуме и готовностью эффективно распоряжаться своими внутренними и внешними ресурсами для решения возникающих проблем, преодоления естественно возникающих трудностей, а также предупреждения и предотвращения вторичного возврата приемного ребенка в детское сиротское учреждение.

Деятельностный — представлен несколькими направлениями работы: Процессуальный — предполагающий разработку алгоритма организации и этапов реализации взаимодействия с последующим анализом и мониторингом результативности аналитический этап. Кроме аналитического данный компонент складывается из организационного, диагностического, формирующего обучающего и социально-реабилитационного этапов.

Методический — программно-методическое обеспечение коррек-ционно-реабилитационные программы для работы с приемными детьми, программы подготовки и формирования педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов, методические рекомендации и пособия для замещающих родителей и приемных детей, педагогов, специалистов.

Основными формами взаимодействия замещающих родителей и педагогических работников образовательного учреждения, реализующими интеграцию, организацию и систематизацию усилий педагогов и родителей на основе общих интересов, заинтересованности, открытости и активности замещающих родителей, приемного ребенка и образовательных учреждений, в нашей модели стали медико-психолого-педагогический консилиум МППк и общественный совет замещающих родителей.

Эта модель ставит на первое место в организации такого взаимодействия процесс планирования индивидуальный план обеспечения развития ребенка; согласование деятельности специалистовпрофессионализм, — как при оценке успешности воспитания в замещающей семье и развития приемного ребенка первичной и текущейтак и в процессе предоставления им помощи и поддержки.

На эффективность организации и осуществления такого взаимодействия замещающих семей и образовательного учреждения в воспитании приемного ребенка оказывают влияние как неуправляемые, частично управляемые, так и педагогически управляемые факторы, среди которых готовность к взаимодействию и компетентность замещающих родителей и педагогов в вопросах воспитания приемных детей.

Анализ влияния факторов позволил выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия замещающих родителей, приемных детей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы была экспериментально проверена эффективность данных условий успешности сотрудничества замещающих родителей, приемных детей, педагогов и специалистов образовательных учреждений.

При функционировании разработанной модели дискретность оказание различных видов помощи по конкретным вопросам и проблемам в период жизнедеятельности замещающей семьи, адресность и действенность сотрудничества родителей со школой возросли. Об этом свидетельствует увеличение количества обращений замещающих родителей в школьную службу, что в свою очередь подтверждает положительную динамику доверия к профессионализму и результативности такого взаимодействия.

В результате реализации программ переподготовки, разработанных в ходе экспериментальной деятельности, уровень профессионализма замещающих родителей возрос. Изменился характер обращений к специалистам, увеличилось количество запросов на программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми в семье, произошло снижение конфликтности, тревожности самих замещающих родителей.

В результате полученных интегрированных данных нами была отмечена и положительная динамика изменений способности педагогов к эмпатии. Исследование показало также положительную динамику в адаптации детей к условиям проживания в замещающей семье и школе, принятию себя и других, снижение уровня тревожности. Наблюдалось повышение познавательных интересов и успеваемости приемных детей, развитие творческих способностей и навыков социально приемлемого поведения, расширение ролевого репертуара, социальной сети ребенка.

Отмечен стабильный и курсовая работа по работе с приемными семьями уровень эмоционального комфорта, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессионального и жизненного самоопределения и успешный процесс последующей адаптации курсовая работа по работе с приемными семьями интеграции в социуме.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа и её результаты позволяют сформулировать следующие выводы: Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем социальной педагогики в настоящее время является проблема повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье:

VK
OK
MR
GP