Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа развитие пространственных представлений у детей

А данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими. Исследования психологической природы пространственного мышления имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну курсовая работа развитие пространственных представлений у детей деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли.

Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности.

Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым.

В книге отечественного психолога Л.

  • Когда человек воображает, в его сознании возникают разнообразные психические образы;
  • Мусейибова [19] и др.

А значит, в первые годы жизни ребенка нужно сформировать у него ощущение пространства. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, то есть формируется и созревает телесная схема.

  1. Организация процесса формирования пространственного моделирования у старших дошкольников средствами игр и игровых упражнения 2. Однако для восприятия использование такой метрической системы вовсе не обязательно.
  2. В настоящее время достаточно хорошо изучены особенности мышления, восприятия, памяти, речи и психического развития дошкольников с недоразвитием речи, но остаются мало изученными личностные особенности этих детей. В их речи часто отсутствует предлог над.
  3. Моделирование и философия - М..
  4. Понимание и использование пространственных представлений на уровне собственного тела младших дошкольников с ОНР на констатирующем этапе эксперимента Проанализировав полученный результат, мы можем констатировать, что у большей части детей не сформировано понимание и использование пространственных представлений на уровне собственного тела.

Завершается процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам. Нечетко сформированные представления о правых и левых частях тела зачастую становятся причиной расстройств письменной речи. Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления курсовая работа развитие пространственных представлений у детей у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.

Поэтому так актуально вовремя обследовать ребенка и начать коррекционную работу.

Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

Важной стороной этого развития является пространственное мышление, обеспечивающее ориентацию в пространстве, эффективное усвоение знаний, овладение разнообразными видами деятельности. Пространственное мышление в своей наиболее развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов: Под пространственными соотношениями понимаются соотношения между объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов.

  1. Движения ребенка в этот период энергичны и точны. Закрепить умение детей видеть пространственное расположение предметов относительно друг друга.
  2. Воспроизведённые образы памяти - представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек, ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщённому представлению, которым оперирует мышление.
  3. Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей. Учится плавать без поддержки, играть в бадминтон, теннис.
  4. Гипотеза исследования - мы полагаем, что обучение детей пространственному моделированию в процессе игр и игровых упражнений будет бо-лее эффективно при условии.
  5. Освоение пространства через ползание и ходьбу вторая половина первого года жизни. Закрепить умение детей видеть пространственное расположение предметов относительно друг друга.

Они выражаются понятиями о направлениях вперед-назад, вверх-вниз, налево-направоо расстояниях близко-далекооб их отношениях ближе-дальшео местоположении в серединео протяженности объектов пространства высокий-низкий, длинный-короткий и т.

Основными качественными показателями пространственного мышления являются: Под широтой оперирования понимают степень свободы манипулирования пространственными образами при использовании различного графического материала. Полнота образа есть соответствие его реальному предмету.

Формирование пространственных представлений у дошкольников

Она характеризует набор элементов образа, их связь и динамичность. Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с ОНР. Знания о пространстве, пространственная курсовая работа развитие пространственных представлений у детей развиваются в условиях разнообразных видов деятельности дошкольников: К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируется такие знания о пространстве, как: Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

  • Это более обобщенный по сравнению с первым способ пространственной ориентации;
  • Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь;
  • Существует не менее двух подходов к классификации общего недоразвития речи.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь. Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Пространственные представления имеют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьёзного понимания значения пространства и умения справляться с этими соотношениями. Для понимания проблемы речевых расстройств у детей этот вопрос имеет существенное значение, так как недостаточная сформированность пространственных представлений с большой вероятностью скажется у дошкольников на формировании грамотной связной речи, а у школьников на процессе формирования навыка чтения и письма.

В их речи часто отсутствует предлог. Дошкольники, а иногда и младшие школьники в устной речи затрудняются курсовая работа развитие пространственных представлений у детей дифференциации предлогов к — у, в — на к дому — у дома, в столе — на столе. Нередко дети этой категории смешивают предлоги перед — после — за, что является следствием несформированности и пространственных отношений. Курсовая работа развитие пространственных представлений у детей испытывают трудности при использовании прилагательных широкий — узкий, толстый — тонкий.

Эти прилагательные заменяются обозначениями большой или маленький.

Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

В последствии это найдет своё проявление в затруднениях при ориентировки в схеме тетрадного листа. Например, при оформлении письменных работ дети долгое время не могут принять и добиться автоматизма при выполнении стандартных требований к их оформлению: Развитие и уточнение пространственных представлений.

  • Мы очень часто говорим друг другу;
  • В их речи часто отсутствует предлог над;
  • Требования к наглядному материалу для дидактических игр;
  • Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи. На этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения: Выполнение задания требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению.

Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности. Если задание выполнено, то переходят курсовая работа развитие пространственных представлений у детей следующему, если нет — прекращают. При этом учитывается что, ориентировка в горизонтальных направлениях сзади — спереди, вперёд — назад страдает больше, чем в вертикальных вверху — внизу, сверху — снизу, над —.

Наиболее яркой отличительной особенностью данной категории детей является неспособность овладеть понятиями слева — справа, левый — правый, лево — право. Подобная абстрактность значительно затрудняет усвоение данных словесных категорий в онтогенезе, требует высокой степени осознанности пространственных представлений.

Можно предложить выполнить детям такие задания: Аналогичная работа проводится по курсовая работа развитие пространственных представлений у детей пространственного расположения трёх предметов. Логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: В случае затруднения воспользуйся подсказкой.

Какое из них больше?

Развитие пространственных представлений у дошкольников

В каком направлении возрастают числа в ряду? Как изменяется величина чисел в этом направлении? Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назовите соседей числа 4 справа, сравните по величине. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов их компонентов. Детям предлагаются следующие упражнения: Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственных представлений будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонента речи, положительно отразится на формировании неречевых процессов внимания, памяти, мышления курсовая работа развитие пространственных представлений у детей, упредит возникновение графических ошибок на письме.

Движение по заданной инструкции усвоение левых и правых частей тела, левой и правой стороны. Мы в строю шагаем браво.

VK
OK
MR
GP