Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. Моделирование - это процесс создания моделей их использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Структура урока и проблемные ситуации Под структурой урока понимается курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Структура традиционного урока довольно проста, в ней всего четыре основных элемента: Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: Дидактическая структура состоит из курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства этапов: Актуализация опорных прежних знаний и способов действий что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя.

Применение знаний, формирование умений и навыков включающее и специальное повторение и закрепление. Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока.

Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя. Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока.

Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр.

Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного.

Этим процесс усвоения как бы завершается: Такую структуру урока М. Махмутов назвал внутренней логико-психологической подструктурой урока: Воспроизведение и восприятие известного знания. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

Восприятие новых знаний и способов действий. Осознание и осмысление учащимися элементов нового. Обобщение элементов знания и способов действий. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях. Функциональная взаимосвязь этих элементов их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока: Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

Выдвижение предположений, гипотез их обоснование. Проверка правильности решения проблемы. Применение знаний в незнакомой курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства ситуации. Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника. На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках ИЗО

Поэтому учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мотивационной основой деятельности учащихся. Организация и управление вниманием учащихся. Совместная с учащимися постановка целей занятия.

Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

В состав контрольных действий входят: Они входят как элементы в исполнительские действия и предполагают: Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль. Самооценка своих действий рефлексия обучаемым своих действий. Она характеризуется осознанием учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Развитие творческих способностей младших школьников посредством цветоведения

Таким образом, представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и опосредованно деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения.

Таким образом, все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи методической структуры.

Она не имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания.

  • При нулевой насыщенности цвет становится серым;
  • Когда это возможно, учитель использует художественную литературу читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа;
  • Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине:

При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока. Роль иллюстрации в формировании творческой деятельности детей В детстве все любят книги с картинками.

Самые маленькие дети по картинкам как бы прочитывают книгу, прослеживая сюжет от одной иллюстрации к. Особая роль принадлежит иллюстрации в эстетическом воспитании детей. Рисунки в книге являются одними из первых произведений изобразительного искусства, с которыми встречается ребенок в дошкольном детстве. Творчество таких мастеров книжной графики, как Ю. С самого раннего возраста детей учат воспринимать яркость цветовых образов, осознавать содержание рисунка, знакомят с выразительными средствами книжной графики.

История детской книжной иллюстрации коротка - она насчитывает около трех столетий. Однако за это время был пройден путь от дешевых книжных изданий народных сказок, букварей и лубочных картинок до роскошных книг, созданных специально для детей, к тому же детская книжная иллюстрация стала самостоятельным видом искусства.

Как известно, иллюстрация - основа книжной графики. Иллюстрация не просто добавление к тексту, а художественное произведение. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения Н. Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире.

Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка.

Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности живописи, скульптуры и др. Художественная иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства в процессе эстетического воспитания читателей.

Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление об его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия.

Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить. Так как жизненный опыт ребенка невелик, ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель.

Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник. Особенно важна книжная иллюстрация для младших школьников. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Библиотекарю-педагогу, работающему с детскими книгами необходимо использовать их как инструмент эстетического и нравственного воспитания читателей-детей.

Непозволительно акцентировать внимание только на текстовой информации. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Именно поэтому, работая с книгой в библиотеке, нельзя ограничиваться лишь анализом литературного произведения, оставляя в стороне такой важный элемент книги, как иллюстрация.

Исходя из психологических особенностей младших школьников, детская книга всегда проиллюстрирована, и курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства руководить ее чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным.

Рассматривание книжных иллюстраций — широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Иллюстрация — рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла курсовая работа развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга — одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится. Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем.

Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости. В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге.

Так, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке.

VK
OK
MR
GP