Уникальные учебные работы для студентов


Наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. В старшем возрасте задачи по развитию связной речи усложняются, в связи с этим и усложняются модели. Они становятся более абстрактными, при этом их функции заранее обсуждаются с детьми. На основе моделей дети не просто передают текст, но и диалог действующих лиц, характеристики персонажей.

В этом возрасте необходимо развивать творческую речь. Дидактический материал интересен и доступен детям.

Воспитанники занимаются самостоятельно, с другими сверстниками, совместно с педагогом, при этом учатся слушать и говорить. Развитие творческой активности детей непосредственно связано с семейной ситуацией, поэтому сотрудничество с семьёй является важной составной частью работы с детьми.

Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая и мышление.

Объект исследования - процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - развитие речи детей старшего дошкольного возраста на основе использования метода моделирования. Раскрыть метод моделирования как средства развития связной речи у старших дошкольников.

Охарактеризовать особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Разработать методические рекомендации по использованию метода моделирования на занятиях по развитию речи с наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая старшего дошкольного возраста. В современной дидактической литературе распространено представление о моделировании как об одном из методов обучения, хотя, как научный метод моделирование известно, очень.

Развитие у старших дошкольников связной речи средствами наглядного моделирования

Поэтому модель определяется обычно как некий объект системаисследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте оригинале. Вопросы моделирования рассмотрены в работах логико-философского плана с позиций использования моделей для изучения тех или иных свойств оригинала, или его преобразования, или замещения оригинала моделями в процессе какой-либо деятельности И.

И особенно больно это несоответствие сказалось на школьном обучении двум ведущим в начальной школе предметам: Активные поиски психологии и дидактики развивающего обучения в 60 - 70 годы дидактика развивающего обучения Л. Занкова; теория поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина; психологическое обоснование системы развития теоретического мышления ребенка В. Давыдова дали наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая для активного методического творчества по созданию учебных пособий по математике нового поколения, ориентированных на дидактику развивающего обучения, ведущими принципами которой являются принципы высокого уровня трудности, приоритетности теоретических знаний, быстрый темп обучения, внедрения новых технологий др.

Штофф предлагает следующее определение: Моделирование -- это одно из средств познания действительности. Модель используется для изучения любых объектов явлений, процессовдля решения различных задач и получения новой информации. Следовательно, модель - некий объект системаиспользование которой служит для получения знаний о другом объекте оригинале.

Наглядность моделей основана на следующей важной закономерности: Мысленные модели создаются взрослыми и могут преображаться в наглядные наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая помощи определенных практических действий в которых могут участвовать и детидети также могут работать с уже созданными наглядными моделями. Чтобы овладеть моделированием как методом научного познания, необходимо создавать модели.

Создавать вместе с детьми и следить, чтобы дети принимали в изготовлении моделей непосредственное и активное участие. На основе такой работы происходят важные для полноценного психического развития детей изменения -- овладение системой умственных действий в процессе интериоризации[4].

Моделирование как средство развития связной речи дошкольников

Моделирование напрямую связано с моделью и представляет собой систему, обеспечивающую знания о другой подобной. Познавательные переобразования совершаются на объекте - модели, но результаты соотносятся к реальному объекту. Идеализированный наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая тоже вид моделирования, но воображаемого конструированного предмета, не имеющего аналога в действительности. Моделирование это логическая операция, при помощи которой делается обследование данного объекта и характеристик, недоступных для восприятия.

В основном, модели бывают: Чтобы выполнить эти свойства моделирующий и моделированный объект должны быть в зависимости подобия. Воспроизводство не полностью, а объект представлен в форме для анализа.

Он может быть идеальным или материальным в естественной или в искусственной форме. Содержание объекта определяется тем, что получили в процессе моделирования.

В нем могут быть представлены вещи, свойства или отношения структурного, функционального или генетического типа. Имея ввиду свойства объекта, которого воспроизводят, модели могут быть: Имеют креативную, репрезентативную и эвристическую функцию. Обеспечивая проникновения в объект и наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая его свойств и отношений, модель воплощает цель и является инструментом для ее достижения.

Моделирование предполагает предварительные знания об объекте, переношение наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая от модели к объекту, практическую проверку полученных знаний. Моделирование всегда имеет предварительно фиксированную цель и является не наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая формой материализации предварительно открытого в сознании отношения, а действие его конструирования, что придает ему эвристический характер.

Познавательные модели обеспечивают получение нового знания, а учебные - для овладения этим знанием. Ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью.

Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе.

Отсюда, можно выделить следующие этапы наглядного моделирования: Формирование самостоятельности, общительности, умения оперирования языковыми символами поможет ребёнку в его учебе в школе.

Так, знаково-символическая деятельность используется в школе постоянно. Каждый учебный предмет имеет свою систему знаков и символов. С их помощью ученик кодирует изучаемую информацию.

Моделирование занимает важное место в учебной деятельности младшего школьника.

Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Это необходимый компонент умения учиться, а правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая, залог успешного освоения грамоты и чтения.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью.

В старшей и подготовительной группе способы наглядного моделирования включают: Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте.

Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка. Организуя работу по ознакомлению детей с объектами и явлениями природы уделяю внимание на то, чтобы дети могли подмечать и выделять их основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы.

В этом помогают схемы, символы, модели. Наглядное моделирование в данном случае является тем специфическим средством, которое учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности.

Работу с использованием карт-схем и символов лучше начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. На первых порах при составлении рассказов предлагается карточку наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая описываемым предметом передвигать от пункта к пункту окошки со схематическим изображением свойств и признаков, отличительных особенностей предмета. Это делается для облегчения выполнения задания, так как детям легче описывать предмет, когда он непосредственно видит нужный пункт карты-схемы рядом с описываемым предметом.

Затем можно их отделить друг от друга: Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности, предлагались задания, где детям надо было анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки, использовать анализ схем с изображением характерного признака. А затем предлагалось самим создавать подробные, близкие с реальным изображениям образы [13].

Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию.

Моделирование как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности.

Так, очень эффективна игровая мотивация. В игре у всех детей шестого года значительна до 40-70 минут длительность удержания цели в памяти. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Рубинштейн говорит о том, что речь -- это деятельность общения -- выражения, воздействия, сообщения -- посредством языка, речь -- это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности -- общения -- и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие.

Точнее, речь -- это форма существования сознания мыслей, чувств, переживаний для другого, служащая средством общения с наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

  • Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания;
  • Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие;
  • Моделирование -- это одно из средств познания действительности;
  • Наглядност ь - один из основных дидактических принципов коррекционной педагогики.

Развитие мышления у человека наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая связано с развитием членораздельной звуковой речи. Поскольку отношение слова и обозначаемого в звуковой речи носит более абстрактный характер, чем отношение жеста к тому, что он изображает или на что он указывает, звуковая речь предполагает более высокое развитие мышления; с другой стороны, более обобщенное и отвлеченное мышление в свою очередь нуждается в звуковой речи для своего выражения.

Они, таким образом, взаимосвязаны и в процессе исторического развития были взаимообусловлены. Письменная и устная речь выполняют обычно разные наглядное моделирование в развитии связной речи курсовая. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь -- как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника.

Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется. Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного целого. Существуют различные виды как устной, так и письменной речи.

VK
OK
MR
GP