Уникальные учебные работы для студентов


Особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа

Формы работы с одаренными детьми в начальной школе 18 2. Выявление и диагностика одарённости у детей младшего школьного возраста 27 Заключение 32 Приложение 36 Введение Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве.

Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Проблемой одарённости занимались учёные: Поэтому тема исследовательской работы сформулирована таким образом: Целью исследования является изучение особенности педагогической деятельности с одаренными детьми.

Гипотеза данной курсовой работы сформулирована таким образом: Цель и заявленная гипотеза потребуют решения следующих задач: Эти теории отражают разное понимание источников одаренности, движущих сил ее развития, культурно-исторических и социальных условий ее проявлений и т.

Особенно дискуссионными являются вопросы, связанные с ранними проявлениями одаренности. Важнейшими среди них являются вопросы: При этом выделяют общую умственную и специальную по видам деятельности одаренность.

В дальнейшем под этим термином мы будем подразумевать высокий уровень умственной одаренности детей. Однако мнения о том, какие достижения следует считать выдающимися, не совпадают. Тем более трудно оценить достижения детей: Границы между возрастными группами или обученными новичками весьма условны и сильно ворьируют в зависимости от видов и условий деятельности, индивидуальных особенностей детей, их окружения.

И все же наиболее часто одаренными считают детей, которые значительно опережают в развитии большинство своих сверстников и уже демонстрируют неординарные успехи в учении, в освоении какой-либо деятельности: Но в то же время известно и немало противоположных случаев, когда большего успеха во взрослой жизни достигли те, чьи достижения в детстве были не слишком блестящими, а бывшие вундеркинды себя ни в чем не проявляли.

Поэтому многие ученные призывают при определении одаренности ориентироваться не столько на успехи, уже реально демонстрируемые ребенком, сколько на его потенциальные возможности достичь высоких результатов в будущем. Однако этот акцент на прогнозе будущих успехов служит главным источником разногласий между концепциями одаренности по вопросу о том, какие особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа ребенка, в каком возрасте, и при каких условиях могут предсказать их достаточно надежно.

Одним из таких предсказателей одаренности, помимо же имеющихся достижений, считают способности детей к познанию, к творческому освоению опыта. Психологические особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа и практика обучения одаренных детей во многих странах показали, что для развития высокой одаренности необходимо совпадение по крайней мере трех факторов: Таким образом, к личностным признакам одаренности, относят не только когнитивные познавательные, умственные способности, но и некогнитивные мотивационные, эмоциональные, волевые характеристики.

Причем появление высоких достижений объясняется чрезвычайно сложным взаимодействием в процессе развития этих личностных качеств и влияния среды семья, сверстники, школа, социальное и культурное окружение. Сложный характер взаимодействия факторов и условий развития одаренности затрудняет прогноз последующих достижений детей в учебе и взрослой жизни. По его мнению, прогноз развития детской одаренности не может быть абсолютно надежным в особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа слитности ее возрастных индивидуальных моментов, но это не отменяет проблему одаренных детей, а доказывает необходимость перенесения акцента с угадывания будущих рекордсменов на выявление детей, требующих уже на данном этапе своего развития особых условий воспитания, обучения для реализации высоких умственных возможностей и восприимчивости к учению.

Такой вывод подтверждают особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа многочисленные данные о том, что потребности одаренных детей в индивидуализации обучения, эмоциональном комфорте, осознании ценности собственного дара, независимости и признании очень велики и при обучении, ориентированном на среднего ученика, часто не удовлетворяются. Мижериков предлагает следующие определения одаренности: Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития- степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ.

Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей в области музыки, затем в рисовании. В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами.

Одаренность - совокупность задатков, составляющая природную предпосылку высокого развития способностей. Одаренный ребенок- ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: Психологические основы детской одарённости В этом подпункте мы рассмотрим психологические основы детской одаренности. Для исследования данной темы, необходимо проанализировать признаки одаренности.

Инструментальный - характеризует способы его деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа связана своя специфическая стратегия ее осуществления: Например, капризы, упрямство, в той или иной мере присущие многим детям, при более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные учебные трудности.

Повышенные способности часто сопровождаются привычкой учиться "хватая на лету".

  • Миллера пониженная самооценка, тревожность могут затруднить или даже заблокировать творческое мышление ребёнка [20, с;
  • Развивающие программы для данной категории детей могут быть построены либо с учётом увеличения темпа изучения материала, либо за счёт расширения содержания;
  • Формировать познавательные интересы, способности, потребности, научное мировоззрение, познавательные психические процессы;
  • Ведь одарённость — не только подарок судьбы для отмеченных ею, но ещё и испытание;
  • Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может обусловливать излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение.

Особенности работы с одаренными детьми

Характер личностных проблем одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Существует мнение, что личностные трудности одаренных детей еще больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки своих возможностей в различных областях деятельности, в том числе в общении.

  • В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам;
  • В популярной литературе описано много случаев того, как ребенок, не проявивший интереса к изучению математики, физики, химии, зачислялся в число ленивых, неперспективных и даже тупых;
  • Проблема взаимодействия одаренного ребенка со сверстниками.

Исследования выдающихся в умственном отношении детей показали, что многие из них очень критичны к. Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут реализовать спои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими учениками. Отмечается также, что одаренные дети очень ранимы, чувствительны ко всему, что затрагивает их "Я".

  • Даже банальное запрещение творчества, как это не парадоксально, может положительно влиять на развитие ребёнка;
  • Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения;
  • Снижение интеллектуальной продуктивности,—кризис интеллектуальности; 3.

Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи. Самооценка личности существенно влияет на проявления и развитие способностей ребенка. При этом самовосприятие имеет два аспекта - знания о себе и отношение к. Самооценка - важнейший фактор детерминации поведения ребенка, она во многом определяет направленность его деятельности, особенности общения с другими людьми.

По мнению ряда психологов, на поведение личности очень большое влияние оказывает самоуважение, рассматриваемое как переживание собственной значимости.

Особенности работы с одаренными детьми

Предполагается, что большой разрыв между идеальным и реальным "Я" негативно влияет на самоуважение. Таким образом, самооценка вбирает в себя множество различных факторов, заметных преимущественно в сфере межличностных отношении.

Для успешного традиционного обучения творчество не только не нужно, но может мешать, тормозить усвоение. Школьникам, лишенным творческого подхода к получаемой информации, учиться легче. Другое дело - ученики более творческие: Таким детям гораздо труднее учиться, но им легче что-нибудь придумывать, изобретать. Эти школьники не понимают, казалось бы, очевидных истин, от них не знаешь чего ожидать; им приходят в голову странные идеи, глупые - по мнению некоторых, необычные - по мнению людей, умеющих ценить нешаблонное.

Конечно, далеко не все они учатся совсем уж плохо. Попадаются среди них, правда редко, даже отличники. Однако не усвоение знаний - главное для этих детей, а именно собственная работа мысли. Наблюдения психологов и педагогов позволяют описать наиболее общие черты, присущие одаренным детям.

В сфере опережающего развития познания отмечается следующее: В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: В плане физического развития замечен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Их моторная координация часто отстает от познавательных способностей. Родителями, первыми замечающими одаренность своих детей, описываются следующие поведенческие характеристики: Известно, что одаренность не исчерпывается только высоким коэффициентом интеллекта, хотя этот критерий и является основой достижений в одной или нескольких сферах интеллектуальной, художественной и т.

В то же время она признала взаимозависимость всех психических функций человека в процессе развития интеллекта и сделала вывод о том, что одаренный особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа может достичь полноценной реализации только через интеграцию восприятия, мышления, эмоций и других функций. Одаренный ребенок — это особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Признаки и особенности одаренности включают инструментальный и мотивационный аспекты поведения. Формы работы с одаренными детьми в начальной школе Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать их креативные качества.

Сколько стоит написать твою работу?

Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности — является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя.

Опыт работы педагогов показывает, что чем раньше начата особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант.

  1. Иначе говоря,—если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.
  2. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Часть образовательных программ, предназначенных для одарённых детей, направлено на развитие творческого, логического или критического мышления, умения нестандартно, креативно решать задачи.
  3. Личность одаренного ребенка Хотя все одаренные дети являются разными — по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
  4. Подготовка к проведению тематических викторин.
  5. В течение последних двух десятилетий были проведены исследования, позволившие существенно пересмотреть подходы к определению детской одаренности.

Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Психологи выделяют несколько видов одаренности: Обобщив опыт работы по данной теме, предлагаем оптимальные, на наш взгляд, формы работы с одаренными детьми, и детьми, имеющими повышенную мотивацию в учебе. Выделим направления деятельности учителя особенности организации работы с одаренными детьми курсовая работа отношению к учащимся вышесказанной категории.

Работа с одаренными детьми: Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для наиболее полного раскрытия их талантов и способностей. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: Формы и приемы отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию индивидуализацию работы Классно-урочная деятельность:

VK
OK
MR
GP