Уникальные учебные работы для студентов


Особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа

Научно-теоретическое обоснование проблемы развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. Хорошо известна роль, которую играет интерес в познавательной деятельности ученика.
  2. Данная работа была создана 22 апреля 2015 и защищена в городе Санкт-Петербург на положительную оценку.
  3. Как уже говорилось выше, речь — одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Согласно этой теории, которая носит название теории преформизма предобразования , следует, что весь процесс развития определяется наследственностью, а воспитание — лишь внешнее условие для выявления врожденных задатков.
  4. Вы можете задать любой интересующий Вас вопрос автору данной работы, для этого нажмите на эту ссылку.

Особенности познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ. Способы активизации особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа деятельности учащихся. Роль дидактической игры в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ. Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Развитие познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед педагогами. В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ.

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой работы "Развитие познавательной деятельности у детей с ОВЗ" актуальной. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализации. Поэтому в представлении детей с ограниченными возможностями о своём будущем школа занимает существенное место.

Часто у обучающихся с ограниченными возможностями имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребёнка, а также различных болезненных состояний нервной системы - неврозов. У значительной части детей с ограниченными возможностями наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности.

Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Невозможно добиться успехов в решении задачи особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа качества знаний, поставленных перед учителем, без активизации мотивации познавательной деятельности обучающихся, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность. Работать над развитием познавательной деятельности — это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Проанализировать особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ.

Курсовая работа Обучение детей с ОВЗ в условиях школы

Изучить методические и теоретические источники по данному вопросу. Рассмотреть особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Раскрыть особенности организации педагогического процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития их познавательной деятельности.

Научно-теоретическое обоснование проблемы развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ 1. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Синонимами данного особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа могут выступать следующие определения: В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья — это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Характеристика обучающихся с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект.

Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Выготский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта.

Он ввел понятие "Структура дефекта". Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения, влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление. Вторичное отклонение носит системный характер, изменяет всю структуру психического развития ребенка. По классификации, предложенной В.

Пузановым, к основным категориям детей с нарушениями в развитии относятся: К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено тугоухость или невозможно глухота. Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

Глухие дети — это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа обобщающей познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития ЗПР. Задержка психического развития ЗПР — это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии.

В целом для данного состояния характерны гетерохронность разновременность проявления отклонений особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др. Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений зрения, слуха, речи, умственного развития и др. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

Курсовая работа развитие познавательной деятельности у обучающихся с овз

В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития.

У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. Особенности познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается низкий уровень развития восприятия.

Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний об окружающем мире. Также у них недостаточно сформированы пространственные представления. Обучающиеся с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности интереса к учению. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. Мышление — наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны. У обучающихся с ОВЗ имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

Возникают трудности формирования учебных умений планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании.

При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У одних детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство, у других отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

В зависимости от характера особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с.

Домашний очаг

Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями читать по слогам и писать простыми предложениямидругой - относительно не ограничен в своих возможностях например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий. Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Способы активизации познавательной деятельности учащихся 2. Роль дидактической игры в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями Одним из эффективных средств развития познавательной деятельности является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы. Игра для младших школьников - это частица их жизни. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению.

Включение в урок дидактических игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает особенности развития детей с ОВЗ курсовая работа трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная учебная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин: Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал:

VK
OK
MR
GP