Уникальные учебные работы для студентов


Работа с детьми с задержкой психического развития реферат

Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения искать способы их коррекции.

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития. Задержка психического развития ЗПР — синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы: Работа с детьми с задержкой психического развития реферат причинам биологического характера относят: Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие: В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.

Инфантилизм — нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур и дисгармонический обусловлен явлениями органики головного мозга ; 2.

  • Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР;
  • Общая характеристика психического развития детей с ЗПР 9 3.

Астения — резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально —астеническая повышенная истощаемость нервной системы.

Лебединской опирается на классификацию Власовой — Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип: Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания. К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.

К этой группе относят детей с церебральной работа с детьми с задержкой психического развития реферат - повышенной истощаемостью нервной системы. Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти.

Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. Егоровой 1969 эта проблема была подвергнута специальному изучению.

Одна из применявшихся в работе экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на группы работа с детьми с задержкой психического развития реферат соответствии с начальной буквой названия этих предметов.

Причины нарушенного внимания:

Было выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и тратили на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие заключалось не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении к поставленной цели.

Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко применяли для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все же происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ использовался не для припоминания нужных слов, начинающихся на определенную букву, а для придумывания новых посторонних слов на ту же букву. Поддубной изучалась зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей деятельности с ним у младших школьников с ЗПР.

Испытуемые работа с детьми с задержкой психического развития реферат были устанавливать смысловые связи между единицами основного и дополнительного наборов слов и картинок в разных комбинациях.

ЗПР — реферат

Дети с ЗПР обнаружили затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не поняли работа с детьми с задержкой психического развития реферат, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. При этом они, в отличие от работа с детьми с задержкой психического развития реферат развивающихся дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности и были уверены, что знают, как выполнять задание.

Выявились отчетливые различия как по продуктивности, так и по точность и устойчивости непроизвольного запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было выше в 1,2 раза. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой. Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое использование при их обучении.

Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у учащихся с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении.

  • Контроль за организацией деятельности детей на занятиях;
  • Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.

Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Специфические особенности памяти детей с ЗПР: Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления. Несформированность работа с детьми с задержкой психического развития реферат произвольности у детей.

Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации — нарушение интереса. Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей с ЗПР: Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: Причины нарушенного восприятия у детей с ЗПР: При ЗПР нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа различных анализаторных систем: Недостатки внимания у детей с ЗПР.

Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни и, как следствие, ребенок недополучает полноценного практического опыта, необходимого для развития его восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно. Задача дефектолога заключается в том, чтобы помогать ребенку с ЗПР упорядочить процессы восприятия и учить воспроизводить предмет целенаправленно.

  1. Особенности развития высших психических функций у детей с ЗПР 12 Заключение 20 Литература 21 Введение В последние десятилетия все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с задержкой психического развития ЗПР.
  2. Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
  3. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить. Многие дети не поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать.
  4. Лебединской опирается на классификацию Власовой — Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип. Цель исследования — изучить особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
  5. У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь — активное средство логического мышления ребенка.

На первом учебном году обучения взрослый руководит восприятием ребенка на занятии, в более старшем возрасте детям предлагается план их действий. Для развития восприятия материал детям предлагается в виде схем, цветных фишек. Эту проблему изучали У. Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно работа с детьми с задержкой психического развития реферат детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации.

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7 годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны действует принцип: У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены.

Дети с трудом концентрируются на задании.

  1. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях.
  2. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить. Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.
  3. Астения — резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было выше в 1,2 раза.

У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт — все это определяет особенности мышления ребенка с задержкой психического развития. Та сторона познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связана с нарушением одного из компонентов мышления.

У детей с ЗПР страдает работа с детьми с задержкой психического развития реферат речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь — активное средство логического мышления ребенка. Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР: Несформированность познавательной, поисковой мотивации своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам.

Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий.

Для них непривлекателен момент преодоления трудностей отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более работа с детьми с задержкой психического развития реферат, игровой задачей.

Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым работа с детьми с задержкой психического развития реферат. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте Н.

При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок.

Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание. Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не.

Стереотипность мышления, его шаблонность. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия — все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления: У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются работа с детьми с задержкой психического развития реферат объяснить.

Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений: Индукция ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему.

  • Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть;
  • Инфантилизм — нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем;
  • Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход;
  • Многие дети не поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать.

Дедукция от общего к частному. Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Этап в развитии логического мышления — осуществление вывода из двух посылок — еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения.

Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается работа с детьми с задержкой психического развития реферат мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

VK
OK
MR
GP