Уникальные учебные работы для студентов


Развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат

Развитие мышления и речи в дошкольном возрасте

В младшем возрасте особенно характерно проявляется манипулятивная деятельность. Каждый вид практической деятельности предъявляет определенные требования к мышлению детей и создает условия для его развития в том или ином направлении.

  • Ребенок манипулирует, обнаруживает возможность его целевого применения;
  • В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты;
  • Развитие других психических функций зависит от развития мышления.

Одна из наиболее элементарных форм мышления ребенка-дошкольника возникает в тесной связи с его практической деятельностью и направлена на его обслуживание. Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что он выступает как исходный пункт формирования других более сложных форм мышления, что определяет наш интерес к данной теме.

Целью данной работы является выяснение особенностей формирование наглядно-действенного мышления.

Развитие мышления у детей раннего возраста

Теоретическое изучение проблемы развития и формирования наглядно-действенного мышления в раннем возрасте 1. Анализ педагогической литературы Разработка проблем детской психологии и в частности развития мышления, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки.

Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии обусловила успехи в развитии детской психологии и, в том числе в исследовании познавательных процессов детей. В результате мышления выдающихся отечественных психологов Л.

Запорожца было развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат принципиально новый подход к психике. Леонтьев, психологическую науку была введена такая категория, как деятельность. Выгодский одним из первых начал разрабатывать проблему деятельности.

Он строил свою теорию на основе анализа трудовой деятельности, главным признаком которой является применение орудий. Эта деятельность с самого начала выступает как деятельность общественная, осуществляемая коллективом людей. Формирование такой развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат у индивидов предполагает усвоение ими средств и способов, выработанных на протяжении исторического опыта.

Структура практической деятельности человека определяет таким образом особенность формирования психических процессов. Дальнейшее развитие идеи Л. Выгодского получили в работах С. В ряде исследований, выполненных в 40-е годы под руководством А.

Развитие мышления у детей

Леонтьева, было показано значение практической предметной деятельности детей в развитии их познавательных процессов. Были выделены основные закономерности изменения этой структуры в процессе развития ребенка. Разрабатывая общую теорию деятельности А.

Леонтьев отмечает, что деятельность отдельного человека всегда включена в систему общественных отношений. В качестве конструирующей характеристики деятельности А. Леонтьев называет ее предметность. В настоящее время общепризнанно, что внутренним, умственным процессам предшествует внешняя, предметная деятельность. Последняя при определенных условиях развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат в психическую.

Некоторые иностранные авторы рассматривают переход внешней деятельности во внутренний план как прямой, механический процесс. Так, Уотсон выделил видимые и скрытые речевые навыки.

  • Исследование проводилось на материале решения детьми раннего возраста практических задач;
  • Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению;
  • Отсюда можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с созреванием;
  • Столь негативный прогноз будущего гиперактивного первоклассника ставит перед дошкольным учреждением, родителями и общественностью задачу осмысления данной социальной ситуации;
  • Снова начинает размахивать рукой и снова смотрит на нее - с помощью того же действия он пытается заставить коробку появиться;
  • Оно приобретает проблемную направленность и разумный характер.

Видимые речевые навыки могут замещать двигательные навыки. Это происходит при необходимости в сокращенных действиях. Важная задача исследований детского мышления состоит в том, чтобы изучить особенность формирования и функционирований плана представлений детей, повысить надежность детских представлений и сделать их эффективным средством мыслительной деятельности.

Общая характеристика мышления 1. Этапы развития детского мышления определяются последовательным возникновением и развитием все развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат сложных форм практической деятельности.

В младенческом возрасте проявляется манипулятивная деятельность, которая сменяется предметной. Одна из наиболее элементарных форм мышления ребенка-дошкольника возникает, таким образом, в тесной связи с его развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат деятельностью и направлена на ее обслуживание. Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления.

Наглядно-действенное мышление обладает основными качествами, которые характерны для процессам мышления. В его процессе происходит опосредованное и обобщенное отражение скрытых связей и отношений реальной действительности.

Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста — реферат

Одним из важных вопросов, связанных с изучением наглядно-действенного мышления, является вопрос о соотношении развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат и практической деятельности.

Отечественные психологи исходят из органической взаимосвязи этих видов деятельности при ведущей роли практической. В ходе развития ребенка его практическая деятельность претерпевает ряд существенных изменений. Внутри нее формируется особые практические действия, направленные на преобразование предметов с целью более глубокого их познания. В ходе дальнейшего развития собственно мыслительные процессы детей, вплетенные в практическую деятельность, постепенно отделяются от последней и приобретают относительную самостоятельность, хотя и протекают с опорой на чувственные представления.

Тесная связь мыслительных процессов с мыслительной деятельностью может обуславливаться двумя факторами: У человека может быть хорошо развито образное мышление. Однако при недостатке знаний, отражающих скрытые внутренние связи данного объекта, последние может быть обнаружены лишь в процессе его реальных преобразований.

Таким образом в развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат основного признака наглядно-действенного мышления можно выделить развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат связь мыслительных процессов с практическими действиями. Принципиальную невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий. Этот признак определяет все особенности наглядно-действенного мышления. Последнее развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, называемых практической деятельностью.

В раннем детстве, самостоятельно передвигаясь, действуя с предметами, ребенок изучает их, выделяет их признаки. Установление связи между предметом и действием наступает предпосылкой практического решения задач. Задача возникает перед ребенком в практической деятельности и решается им с помощью предметных действий, ведь ребенок еще не умеет действовать в плане представления.

Предметная развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат через освоение ребенком соотносящихся и орудийных действий создает возможности для того, чтобы ребенок перешел от использования готовых связей и отношений к их установлению. То есть возникает наглядно-действенное мышление. Освоение класса соотносящихся действий предполагает умение анализировать признаки и сравнивать объекты по выделенному признаку.

Интенсивное развитие соотносящихся действий происходит у ребенка в играх с дидактическими игрушками. Действия с такими игрушками всегда предполагают решение умственной задачи, когда нужно добиться результат. Для орудийных действий характерно то, что ребенок должен проанализировать не только признаки и свойства предмета, но и условия, в которых решается задача: Орудиями могут выступать не только предмет, специально для этого предназначенный, но и полифункциональные предметы.

Встречаясь с проблемой, ребенок начинает с того, что просто ориентируется в новой ситуации. Затем он пытается достать игрушку рукой. Через некоторое время внимание малыша направляется на орудие, находящееся. Ребенок манипулирует, обнаруживает возможность его целевого применения. Например, действуя с палочкой он случайно задевает игрушку и приближает. Решающим моментом в овладении орудийным действием является переключение с цели на средство ее достижения.

Меняется отношения малыша к орудию: У ребенка появляются зачатки развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат причинно-следственной связи, состоящей в том, что действие, осуществляемой с помощью орудия, приводит к развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат другого развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат. То есть с помощью перемещения одного предмета можно воздействовать на. Уже в раннем возрасте наглядно-действенное мышление характеризуется отвлеченностью и обобщенностью.

Отвлеченность проявляется в том, что в орудии ребенок выделяет без учета развитие мышления ребенка в дошкольном возрасте реферат только его главный признак, который позволит использовать его соответствующим образом.

Если малыш понял, что палкой можно доставать предметы, то начинает для этого действия применять любые подобные по функции предметы. Обобщенность выступает тогда, когда ребенок использует одно и то же орудие для решения целого класса задач. Обобщение опыта деятельности использование его при решении новых практических задач формирует элементарную культуру мышления и подготавливает обобщение опыта в слове, что в итоге способствует развитию речевого мышления. Накопление опыта практических предметных действий постепенно приводит к тому, что малыш представляет, как добиться желаемого результата.

Он начинает действовать не на основе практических действий, а на основе образов, созданных прошлым опытом. Такие действия говорят о том, что у ребенка появляется представление о результате последовательности действий, необходимом для решения задачи орудий. А значит, складываются предпосылки наглядно-образного мышления, которое повышает эффективность решения практических задач. Детей дошкольного возраста Многие исследователи Поддъяков Б.

Эти формы могут быть достаточно развитыми. Однако решение определенных задач в ряде случаев не может быть осуществлено средствами лишь понятийного или образного мышления без участия практических действий, а требует реальных преобразований объекта, в процессе которых выявляются его внутренние связи.

До недавнего времени ученые, исследуя детей и развитие их мышления выясняли общие, универсальные закономерности развития мышления ребенка, общий уровень, пытались установить единую норму его развития для всех детей. Немаловажное значение имеет проблема значения того или иного вида деятельности, того или иного фактора культуры в развитии мышления ребенка. Нет возможности выявить в чистом виде влияние того или иного фактора на формирование мышления.

Однако путем сопоставления можно сравнить мышление детей посещавших и не посещавших детский сад, чтобы в чистом виде изучить влияние воспитания и обучения в дошкольных учреждениях на мышление: Обучение и воспитание детей в дошкольных учреждениях осуществляется по традиционным программам. Существенным недостатком такого общения является то, что знания детям сообщаются в готовом виде, практически отсутствуют проблемные ситуации, способствующие развитию мышления у детей. Дети в основном решают разные типы задач по наглядному образцу.

При таком обучении ребенок конечный результат своей деятельности сравнивает в общем с образцом, затрудняясь в анализе результатов каждого произведенного действия. У ребенка дошкольника должно быть развито в достаточной степени и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ребенок может оценить каждый акт преобразования продукта деятельности с точки зрения поставленной задачи лишь в том случае, если он мыслями выделяет образец. Ведь прежде чем убрать или наоборот включить тот или иной элемент, необходимо определить, входит ли он в состав этого мысленно представленного предмета или не входит.

После такой оценки ребенок отбрасывает этот элемент или добавляет. Таким образом, используемый в данном виде общения такой способ решения задач может осуществляться лишь при достаточном развитии наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение. Обучение должно быть развивающим. Одним из принципов развивающего обучения является оптимальное развитие разных видов мыслительной деятельности.

При традиционной форме обучения наблюдаются следующие особенности возрастного развития мышления:

VK
OK
MR
GP