Уникальные учебные работы для студентов


Развитие памяти и мышления реферат по

Иерархическая организация семантической памяти, позволяющая расположить различные категории на разных уровнях в соответствии с их особенностями и существующими между ними связями.

Реферат: Развитие памяти

Из этого ясно, что форма иерархической организации в значительной степени зависит от большей или меньшей привычности тех или иных понятий, а также от информации, накопленной в эпизодической памяти. То, чт о человек запомнил, мозг хранит более или мене длительное время. Сох р анение как процесс памяти имеет свои закономерности. Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, насколько хорошо организован материал в памяти. Действительно, информация всегда воспроизводится на основе той структуры, и составе, которой она запоминалась.

Так, первом случае, очевидно, потребуется пересчитать все месяцы, начиная с января или, наоборот, в обратном порядке - с июня, если мы знаем, что это шестой месяц ; во втором случае надо будет вспомнить эпоху и родину ученого и ту область, в которой он работал, а в третьем - вспомнить особенности именно той из множества теорий, о которой требуется рассказать.

На все это, разумеется, наслаивается содержимое эпизодической памяти, в которой хранятся те события, что происходили в момент кодирования искомых элементов, или те воспоминания о прошлом, которые в то время возникали. Именно потому, что в извлечен и информации из памяти столь важную роль и грает ко н текст, нам все г да л е гче узнать какой-то элемент среди других, предъявляемых вместе с ним, чем вспомнить что-то без каких-либо опорных точе к или объектов для сравнения.

Это касается людей всех в озрастов, но в наибольшей степени - пожилых. Поэтому тесты на развитие памяти и мышления реферат по правильных ответов вернее отражают уровень знанийчем прямые вопросы, при развитие памяти и мышления реферат по подчас можно отделаться простым повторением заученных слов из лекции или учебника.

Узна в ая объектмы всегда относим его к определенной категории объектов.

  1. Би ли, например, непосредственно после усвоения какого-либ о навыка мы приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться. При этом возникают ассоциации, н е управля е мы е какой-либо жесткой организацией мысли.
  2. Указанную закономерность необходимо иметь в виду при организации учебной работы. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями предметами внешнего мира.
  3. В другой группе школьников делали 5-минутный перерыв между заучиванием первого и второго рядов слов.
  4. Они представляют собой ра з ные стороны одних и тех же нейродинамических ппроцессов. Когда мы предаемся фантазиям при воспоминаниях ил и в мечтах, а также при некоторых сновидениях , у нас появляются и основном мысленные образы.
  5. На все это, разумеется, наслаивается содержимое эпизодической памяти, в которой хранятся те события, что происходили в момент кодирования искомых элементов, или те воспоминания о прошлом, которые в то время возникали. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения.

Заметив в небе движущуюся точку, чел о век отмечает про себя: Вос п р о изведение отличается от восприятия т е м, что оно ос у щ е ствл яе тся после нег овне ег. Физиологич е с к ой основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предм е тов и явлений. Воспроизведение может проходить в вид е последовательного припоминания, это — активный волевой проц е сс. Припоминанию материала помогают в опросы.

В опросы вызывают промежуточные ассоциации, подводящ и е людей вс е ближе к цели. Припом ина ни е тр е бует сосредоточенности внимания, оно сов е ршается иногда с большим трудом.

Воспроизведение мож е т быть произвольным и непроизвольным. Припоминание — это произвольное преднамеренное воспроизведение: Воспроизведени е уч е бного материала может осуществляться после его полного заучивания ив его процессе, в виде пересказывания с целью самоконтроля. Забывание может быть связа н о с различными факторами. Важную роль играет также интерференциякогда сохранен и ю в памяти какой-то информации мешают предшествующие или последующие события. Забывание может быть связано и с некоторыми бессознательными мотивациями.

Забывание выра ж ается в невозможности вспомнить или в ошибоч н ом узнаван и и воспроизведении. Ч ащ е в с его это уг аса те льное то рможени екоторое развив а е т ся при отсутствии подкрепления. От развитие памяти и мышления реферат по л ного воспроизведения до полного забывания имеются проме ж уточные ста д ии узнавания.

Так и х уровней 3: Например, человек заучил стихотворение. Эти законом е рности следующие. Забывание протекает во времени неравномерно. Наиболь ш ая потеря м атериала происходит сразу же после его восприятия, а в дальне йшем забывание идет медленнее. Джонс США провел такой опыт: Л е кция читалась со скоростью 75 слов в минуту, четко, доступно. Эти данные верны, однако, в том слу ч ае, когда материал после восприятия не подвергается умственной о б работке, то есть когда он воспринимается пассивно.

При своеврем е нной организации построения материал удерживается в памяти знач и т ельно. Развитие памяти и мышления реферат по сразу же после восприятия может в осстан а вливаться через некоторое время. Это явление носит название реминисценции смутное воспоминание.

Так, ученик сразу ж е после уроков не может полностью передать содержание воспринятого м атерила, но через 1—2 дня даже без дополнительного чтения правильно воспроизводит урок. Развитие памяти и мышления реферат по обнаруживается чаще у дошкольников и младших ш кольников. Т развитие памяти и мышления реферат по данным Д. Дети не всегда сразу как следует ос развитие памяти и мышления реферат по ысливают м атериал при его восприятии и потому передают е г о неполно.

Если же материал осмыслен сразу, то реминис ц енции не в ступает. Этим объясняется тот факт, что чем с т а рш е школьн и ки, тем реже наблюдается это явление в их памят ь. Они представляют собой ра з ные стороны одних и тех же нейродинамических ппроцессов.

Надписи на Парте

Забыван и е протека ю т быстрее, если материал недостаточно понят челов е ком. Этим объясняется т факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их развитие памяти и мышления реферат по, что связано с их жизненными интересам. Люди хорошо помнят материал, который их увлекае т и быстр о забывают то, что их не интересует.

Воспитание у детей познавательных интересов — одно из условий пр о чности зна н ий учащихся. Одной из П ричин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующе е за заучиванием.

Группе школьнико в давали для за у чиван и я ряд имен прилагательных, а затем сразу же без перерыва — второй ряд слов.

В другой группе школьников делали 5-минутный перерыв между заучиванием первого и второго рядов слов. Во втором опыте после заучивания имен прила г ательных детям давали заучивать ряд чисел.

В третьем опыте после заучивани я слов шла трудная умственная работа — решение сл ож ных арифметических задач. Указанную закономерность необходимо иметь в виду при организации учебной работы. В борьбе с забыванием важную роль играют рациональные способы заучивания, о которых шла развитие памяти и мышления реферат по выше. Нарушение научно обоснованных рекомендаций запоминания неизбежно приводит к значительной трате времени, gui и приводит к малым результатам.

Факторы, влияющ и е на забывание Возраст. Пожилые люди, по-видимому, склонны забывать о недавних событиях или о том, что им предстоит сделать.

Это обусловлено главным образом тем, что им трудно организовать информацию, которую им надо будет вспомнить. Особенно явным это становится тогда, когда они впервые сталкиваются с какими-то новыми навыками, новыми обстоятельствами или непривычными действиями.

Поэтому им требуется время на то, чтобы освоить новое, и очень развитие памяти и мышления реферат по, чтобы это время им предоставлялось. Забывание происходит также и в ранние годы.

  • Этим объясняется тот факт, что чем с т а рш е школьн и ки, тем реже наблюдается это явление в их памят ь;
  • Представьте себе, что вы влюблены, но предмет в аших чу вст в об этом не знает;
  • Эти данные верны, однако, в том слу ч ае, когда материал после восприятия не подвергается умственной о б работке, то есть когда он воспринимается пассивно;
  • Память у людей проявляется по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой информации;
  • В каки е кинотеатры проще всего попасть?

Действительно, лишь немногие из нас могут вспомнить события, происшедшие в возрасте до трех лет. По-видимому, это не связано просто с давностью подобных событий. Двух- или трехлетн е му реб е нку воспом ин а н ия не свойственны.

В т о же время такая точка зре н ия может быть и спорной: Как бы то ни было, исследования показали, что в возрасте от 5 до 11 лет кратковреме нн ая память сущест в енно улучшается. За че м он а сохраняется на стабильном уровне до 30 лет, а позд н ее - от развитие памяти и мышления реферат по до 70 лет - может либо улучшаться, либо медленно ухудшаться.

Каж е тся естественным связывать забывание с тем, что та ил иная информация пли усвоенные действия не повторяются. Нел ь зя, однако, забывать, что этой законом е рно стив и д и мо, не подчин я ются двигательные навык. Мы можем вполне успешно сес ть н а велосипед или за фортепиано после 20- или 30-лет не го перерыва. Это же касается и большинства тех знаний, которые мы получили в ранн е м действий, то есть в тот период, когда мозг наибол е е пласт и ч е нтак, напри м ер, чем раньше ребе н ок усвоил иностран н ый язык т е м труднее его бу д ет забыть.

Список таких примеров можно продолжить, включ и в развитие памяти и мышления реферат по, скажем, игру на музыкальном и н струменте, шахматы и т. Интерференция может быть св язана с событ и ями, происшедшими до запоминания того или иного материа л.

В этом случае говорят о проактивнои инт е рф е ренции. Напримерес ли перед тем как студент начинает готовиться к экзаме н ам, он получил ду р ны е вестито усвоение з н аний, естественно, буд е т развитие памяти и мышления реферат по.

  1. Его память отличалась одновременно и изумительной прочностью. Двух- или трехлетн е му реб е нку воспом ин а н ия не свойственны.
  2. Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, насколько хорошо организован материал в памяти.
  3. Например , ес ли перед тем как студент начинает готовиться к экзаме н ам, он получил ду р ны е вести , то усвоение з н аний, естественно, буд е т страдать. Если же материал осмыслен сразу, то реминис ц енции не в ступает.
  4. Би ли, например, непосредственно после усвоения какого-либ о навыка мы приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться.
  5. Забывание происходит также и в ранние годы.

Интер ференция возможна и тогда, когда сразу после одного материала мы беремся за другой, сход н ый с первым. Развитие памяти и мышления реферат по, после обучения итальянскому языку возникают сложности при усвоении испанского.

О д нако еще большую роль в забывании играет ретроактивная интерференция. Би ли, например, непосредственно после усвоения какого-либ о навыка мы приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться. В то же время было отмечено, что если старый и новый нав ы ки очень сходны или, наоборот, очень различны, то ретроактивная интерференция выражена слабо.

Она сильно будет сказываться на первом навыке лишь тогда, когда второй с ним относительно сходен. Сходные явления наблюдаются и тогда, когда студенту приходится учит ь два предмета, экзамены по которым он будет сдавать в один и тот же день.

Изучение общей психологии при этом только углубит знания по психологии разви т ия, особенно если оба курса читал один и тот же преподаватель.

Психология не помешает также усваивать химию; но если придется одновременно с психологией заниматься еще философией или социологией, затрагивая при этом сходные темы, то интерференция вполне может возникнуть. И з вестно также, что интерференция всегда сильнее выражена при вспоминании, чем при узнавании. Еще один вид забывания, открытый Фрейдом - это пода в ление. В подобных случаях Фрейд говорил развитие памяти и мышления реферат по активном забывании.

Он объя с нял это явление не случайностью, а действительным торможением следов в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии.

Память у людей проявляется по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой информации. Различия касаются также силы памяти, развитие памяти и мышления реферат по запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения.

Известны люди с исключительной силой памяти. Его память отличалась одновременно изумительной прочностью: Индивидуальн ы е различия памяти п ро я в ля ются также развитие памяти и мышления реферат по том, на какой вид представлений по преимуществу опирается человек при запо м и н ан и.

Одни лучше запоминают то, что могут увидеть, другие то, что могут услышать, третьи то, что может ; быть вып о лнено практически. Человек зрительного типа развитие памяти и мышления реферат по, запоминая текст книги, п редпочита е т его видет ь; человек слухового тип а памят и - предпочитает слышать сод е ржани е текста в чтении кого-либо; человек двигательного типа памяти должен обязательно з а писать и ли п р о го в орить заучивае м ы й материал.

Чаще всего встречае т ся смешанный тип памяти - слухо-моторный, зрител ь н о - д ви г ате л ь ны й, зрительно-слуховой.

VK
OK
MR
GP