Уникальные учебные работы для студентов


Реферат на тему нарушение умственного развития детей

Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он. Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

План. Введение стр. Причины и виды нарушений интеллектуального развития: «умственная отсталость»

Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание. Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенными в своей про- фессиональной компетентности: Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства.

Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми, независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального достоинства. Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую: Особого внимания реферат на тему нарушение умственного развития детей к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок, и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией.

Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребёнка может развиться лишь частичное снижение слуха тугоухость или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребёнок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личность.

В связи с расширяющими во всём мире тенденциями к так называемому включенному обучению, то есть обучению детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормально развивающимися детьми, повышаются требования к знанию специальной психологии и основ коррекционной педагогики воспитателями и педагогами не только специальных, но и общеобразовательных учреждений.

Кроме того, часть детей с пограничными вариантами нормального онтогенеза не попадают на приём к специалистам. В связи с вышеизложенным педагогический персонал образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи.

Базовым методом, которым должен владеть педагогический персонал, является реферат на тему нарушение умственного развития детей наблюдения.

Существует несколько видов наблюдений. Такой вид наблюдения обычно проводит педагог-психолог.

  • Вторым показателем в дифференциально-диагностическом аспекте является уровень и динамика развития разных форм мышления;
  • Поражения при деменции неоднородны;
  • Решая проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, специальная дидактика исходит из положения о принципиальной общности задач, стоящими перед школой общего назначения и специальными детскими учреждениями и, соответственно, использует уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране.

Однако данный вид наблюдения может проводится и воспитателем под руководством педагога-психолога. Эта информация очень важна для других специалистов, так как она характеризует ребёнка наиболее полно и собрана в процессе длительного динамического наблюдения.

  • В таких случаях интеллект снижается от предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости он никогда нормального уровня не достигает;
  • Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах;
  • В основе психомоторного развития лежит генетическая программа, которая реализуется под влиянием различных факторов окружающей среды;
  • Черепно-мозговые травмы также могут вызывать органическое повреждение ЦНС;
  • Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии;
  • У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

Воспитатель фиксирует результаты своих наблюдений за детьми в специальном дневнике, который должен быть доступен для других специалистов. Данный вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми. Известно, что именно в деятельности проявляются особенности психики человека. Поэтому воспитатель, участвуя, например, в игровой деятельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, выявить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общения, ролевые предпочтения, творческий потенциал и др.

Существуют и другие виды наблюдений групповое, индивидуальное кратковременное, долговременное; внешнее, внутреннее и др. Классификация задержек психического развития Задержка психического развития — понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг.

На основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной школе начинали весьма успешно продвигаться вперёд и обнаруживали большие потенциальные возможности.

Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.

Развёрнутое последовательное психологическое изучение обеих групп детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали характеризоваться как имеющие временную задержку психического развития.

Естественно, психологи, педагоги и врачи западных стран также сталкивались с детьми такого рода и занимались их изучением, причём в зависимости от подхода медицинской или психолого-педагогической ориентации использовалась разная терминология, а содержание реферат на тему нарушение умственного развития детей концентрировалась на разных проблемах. Первой фундаментальной публикацией реферат на тему нарушение умственного развития детей таких детях была монография А.

Выделив детей, испытывающих трудности в обучении изучив их истории развития, а также неврологический статус, Штраус и Летинен выявили у них наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития, которые, как можно было предположить, и являются причинами их трудностей. Они характеризовали их реферат на тему нарушение умственного развития детей детей с минимальными повреждениями мозга.

Помимо трудностей в обучении у них отмечаются некоторые неадекватности в поведении эмоциональные срывы, гиперактивность и в то же время относительно высокие в пределах нормы показатели выполнения интеллектуальных тестов. Кирком, чтобы подчеркнуть отличие этих детей от умственно отсталых, от детей с недостатками слуха, зрения, двигательной системы и от случаев первичных нарушений речевого развития.

Однако, характеризуя эту группу детей, отмечают наличие у них речевых недостатков. Приведём определение, опубликованное в 1968г. Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития: Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития.

Таким образом, несмотря на детализацию определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения развития.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)

Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Задержка психического развития — временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребёнка. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе Дети с задержкой психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников.

В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: Вследствие этих особенностей детям с задержкой психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться чётким правилам поведения, то есть обнаруживаются трудности школьной адаптации. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предметы на реферат на тему нарушение умственного развития детей и в сумке, лезут под стол. На переменках бесцельно бегают, кричат, часто затевают бессмысленную возню.

Существенную роль реферат на тему нарушение умственного развития детей таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность. Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью: Такое поведение особенно характерно для детей с задержкой психического развития, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском саду. Дети, которые хотя бы год провели в специальном детском саду или занимались с педагогом-дефектологом в коррекционной группе, обычно бывают относительно подготовленными к обучению в школе, и тем лучше, чем длительнее был период коррекционной работы с.

Однако и в этих случаях нередко проявляются недостатки внимания, гиперактивность, дефекты координации движений, отставание в речевом развитии, трудности регуляции поведения.

"Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта"

Владение современными методами психокоррекционной, психопрофилактической и организационно-просветительской работы с детьми и ближайшим социумом — залог успешной реализации основных задач создаваемой службы специальной психологии в образовании. Неотъемлемым условием, обеспечивающим возможности развития дифференциальной психологической диагностики, является тот реферат на тему нарушение умственного развития детей фонд накопленных знаний, созданный благодаря психологическим, педагогическим, клиническим и параклиническим исследованиям, ведущимся как отечественными, так и зарубежными учёными на протяжении многих десятилетий и охватывающими все нарушения развития.

В основе построения любых диагностических методик, направленных на выявление задержки психофизического развития разной степени выраженности, лежит ориентировка на общие и специфические закономерности отклоняющегося развития, а также учёт закономерностей психического развития в условиях нормального онтогенеза, выраженных в качественно-количественных показателях. Основным методом является комплексное, системное изучение ребёнка разными специалистами и качественно-количественный анализ результатов такого изучения.

В зависимости от характера диагностических задач используется тот или иной пакет методов, позволяющих выявить ту или иную степень своеобразия в развитии ребёнка. Для этой цели целесообразно использовать анкеты, которые дают возможность произвести предварительную оценку основных параметров психосоциального развития детей. Результатом проведения подобных срезов является профиль ребёнка и средний профиль по группе.

Диагностическая ценность данной анкеты возрастает при совпадении профилей ребёнка, полученных при независимом заполнении анкеты по крайней мере двумя близкими взрослыми.

В реферат на тему нарушение умственного развития детей состоит принципиальное различие ребёнка с ЗПР от умственно отсталого ребёнка? Особую значимость приобретает диагностика состояния и уровня развития психических функций у детей на пороге школьного обучения.

Изучение нормально развивающихся детей, детей, имеющих умственную отсталость и задержку психического развития, проведённое различными авторами В. Ивановой, так и любую ситуацию педагогического взаимодействия с ребёнком, которое должно быть построено согласно структуре обучающего эксперимента, то есть иметь три его основных структурных элемента три этапа обучающего эксперимента. Данная структура может быть выражена в формуле обучаемости, предложенной А. Ивановой с целью качественно-количественного определения показателя обучаемости ПО ребёнка: Другими словами — уровень его актуального развития.

Сама по себе результативность или нерезультативность на этом этапе не имеет однозначной интерпретации. Так, например, низкие результаты могут иметь место, как при выраженной педагогической запущенности, так и при умственной отсталости. В то же время высокие результаты по каким-либо областям знаний могут лишь говорить о хорошей выученности или натасканности ребёнка. На реферат на тему нарушение умственного развития детей этапе восприимчивости к помощи происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного обучения.

Реферат на тему "Специфические особенности психического развития детей с нарушением интеллекта."

На этом этапе необходимо фиксировать характер реферат на тему нарушение умственного развития детей количество оказываемой помощи. Любая помощь должна фиксироваться в речевой форме для создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием. При одинаково низкой результативности на первом этапе, характеризующем уровень актуального развития, дети с ЗПР дают улучшение результатов уже при оказании им стимулирующей и организующей помощи.

Тогда как для даже незначительного продвижения умственно отсталых детей необходимо содержательное обучение. На третьем этапе логического переноса тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, в которой ребёнок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали.

Например, ребёнка обучали классифицировать предметы по цвету, форме и размеру. На данном этапе ему предъявляются другие объекты, отличающиеся от тех, на которых происходило обучение по цвету, формам, размеру и т. Способность к переносу полученных знаний в новые условия является главным критерием результативности процесса обучения и уровня обучаемости ребёнка.

Можно выделить следующие уровни логического переноса: Некоторые знания усвоены механически без реферат на тему нарушение умственного развития детей полный перенос в наглядно-действенной форме. Новые знания воспроизводятся, но не находят отражения в речи; неполный перенос в наглядно-действенной форме.

Усвоены и воспроизводятся в деятельности лишь некоторые из предлагавшихся для освоения знаний и навыков, отражения в речи они не находят; отсутствие переноса. Дети с ЗПР, как правило, демонстрируют 2-й и 3-й уровень переноса, тогда как для умственно отсталых детей наиболее характерными являются 4-й и 5-й уровни.

Сколько стоит написать твою работу?

Другими словами, зона ближайшего развития последних, даже при использовании массированной помощи, ограниченна. Данная характеристика особенно проявляется как в специально моделируемых диагностических ситуациях, так и в повседневном бытовом общении. Дети с трудом переключаются на новые способы деятельности, отношений, не дают большого продвижения при усвоении нового.

Вторым показателем в реферат на тему нарушение умственного развития детей аспекте является уровень и динамика развития разных форм мышления: Так, при умственной отсталости в той или иной степени нарушены все виды мыслительной деятельности, начиная от наглядно-действенного. При слабовыраженных отклонениях, таких как ЗПР, преимущественно нарушается наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Причём при более лёгких состояниях, таких, как неосложнённые формы психофизического инфантилизма, отмечается только задержка своевременного развития словесно-логического мышления.

Для дифференциации слабовыраженных отклонений в психическом развитии, к каким относится ЗПР, целесообразно опираться на данные о соотношении уровней развития познавательной сферы в онтогенезе ребёнка и сферы произвольной регуляции деятельности.

Реферат по теме: Специфические особенности психического развития детей с нарушением интеллекта

При недостаточном развитии по той или иной причине познавательной сферы восприятия, памяти, мышления, речи ребёнок будет испытывать трудности в усвоении знаний и представлений об окружающем мире.

Недостаточное развитие процессов регуляции произвольных форм деятельности, которое обусловливается несформированностью эмоционально-волевой сферы и функции произвольного внимания, также с неизбежностью влияет на успешность обучения.

Развитие словесной регуляции действий у детей.

  1. Все аспекты личностной сферы у детей с нарушением интеллекта формируются также замедленно и с большими отклонениями. Пособие для студентов вузов; под ред.
  2. Недоразвитие отдельных компонентов комплекса оживления, например движений рук или ног двустороннее или одностороннее , может указывать на поражение двигательной сферы; слабость или отсутствие голосовых реакций или носовой оттенок голоса характерны для поражения речедвигагельной мускулатуры, что в дальнейшем может привести к речевым расстройствам.
  3. Проблема воспитания и обучения детей с отставанием в развитии является одной из самых актуальных в современном обществе.
  4. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемых действий, мало интенсивны, мелки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы, вызываются чаще физиологическими потребностями. Лицам с глубокой умственной отсталостью даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего.
  5. Через специальные структуры половых клеток родителей — хромосомы — передается информация о признаках аномалий развития.

Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития:

VK
OK
MR
GP